小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及措施

?王 君

眾所周知，興趣是小學生進行自主學習的最大動力來源，但是，據相關調查顯示，很多小學生對隨堂習作教學不是很感興趣。甚至還有一部分小學生比較害怕隨堂習作教學，這對高年級隨堂習作教學質量和效果的提高都非常的不利。作為小學高年級階段的語文教師應該全面認識到這一問題，并通過各種有效的措施彌補隨堂習作教學中存在的不足，從而更好地培養小學高年級學生的習作能力。

一、小學語文高年級隨堂習作教學的重要意義

寫作就是用語言文字闡述自己的觀點，抒發自己的情感。對于小學生來說，寫作實質上也是小學生認知世界、表達自我的過程。小學語文高年級隨堂習作教學的有效開展，除了可以很好地訓練小學生的寫作能力以外，還可以有效地培養小學生的語言表達能力和綜合素養，對小學生的全面發展具有很好的促進作用。小學高年級語文教師一定要認識到有效開展隨堂習作教學的重要意義。

二、小學語文高年級隨堂習作教學的現狀

(一)小學生寫作興趣較為薄弱

對于小學階段的學生來說，如果其對某一事情并不是很感興趣，其通常并不會主動地去探知、去學習。據相關調查顯示，很多小學高年級階段的小學生對寫作并不是很感興趣，很多小學生都是在教師的要求下，被動地進行隨堂習作練習。造成這一問題的主要原因就在于，很多小學高年級語文教師在開展隨堂習作教學活動時，并未充分體現小學生的主體位置，小學生的主體意識較為薄弱。教師僅僅是為了完成教學任務而形式化地開展隨堂習作教學，而小學生則僅僅是為了完成教師布置的任務而進行習作練習，所以小學語文高年級隨堂習作教學的效果并不是非常的理想。

(二)缺乏充足的寫作素材

在小學語文高年級隨堂習作教學中，很多小學生在習作時存在無從下手、不知從何寫起的情況。小學生在隨堂習作練習時之所以會出現這種情況，就是因為缺乏充足的寫作素材。雖然高年級階段的小學生經過幾年的學習，已經掌握了一定的語文基礎知識，但是很多小學生的文學基礎較為薄弱。很多小學生都沒有良好的閱讀習慣，閱讀面較為狹窄。所以小學生積累的寫作素材較為局限，這不單單會影響到小學高年級隨堂習作教學效果的提高，同時還非常不利于小學生寫作能力的發展。

(三)教師對小學生隨堂練習效果的評價缺乏全面性

對于不同的小學生來說，其思維能力、文學素養、寫作能力等都有所不同。即便是同一篇文章，不同的小學生欣賞的角度可能有所不同，因此，通過閱讀獲得的情感體驗也有所不同[1]。如果小學高年級語文教師在開展隨堂習作教學練習時，并未考慮小學生的個體差異，而采用統一的評價標準和評價方式對小學生隨堂練習教的成果進行評價。顯然這種評價較為片面，缺乏全面性。因此，小學高年級語文教師在開展隨堂練習教學活動時，應該積極地構建全面的教學評價體系，以此充分調動小學生的學習能動性。另外，小學高年級語文教師更加不可以僅憑借考試的方式評價小學生的寫作能力。

三、小學語文高年級隨堂習作教學的有效措施

(一)注重激發小學生對寫作的學習興趣

對于小學生來說，任何一門學科知識與技能的學習，都需要自己有強烈的興趣，只有這樣小學生才會積極、自主地去探究、學習。小學高年級階段學生的認知能力已經有所提高，并且具備了一定的發散性思維能力，內心的情感也比較豐富。小學高年級語文教師在開展隨堂習作教學活動的過程中，應該根據小學生的這一特點，強化小學生的主體意識，讓小學生成為課堂教學的主人，有效地激發小學生對寫作的學習興趣，并明確自身在隨堂習作教學中所扮演的角色和發揮的作用。例如：小學高年級語文教師在開展《心愿》這一隨堂習作教學時，在課堂教學的導入環節，教師首先可以為小學生講述自己的心愿，隨后提出問題：這就是老師的心愿，那么大家都有什么心愿呢？以此激活小學生的思維，引發小學生的共鳴，促使小學生大膽地說出自己的心愿，在集思廣益下，小學生通常可以很輕松地理清習作的思路，并且還可以獲得更多的寫作素養。這樣小學生再進行隨堂習作練習時，通常便會充滿興趣，自主地展開寫作，非常有助于小學生寫作能力的提高。

(二)引導小學生通過各種途徑積累寫作素材

若想在小學語文高年級隨堂習作教學活動中，切實地提高小學生的寫作能力和寫作水平，就需要引導小學生通過各種途徑積累寫作素材。積累素材的過程，實質上也是觀察生活的過程、廣泛閱讀的過程。新一輪基礎教育課程改革實施以后，對小學生的閱讀量提出了明確的要求[2]。為了讓小學生在閱讀的過程中，獲得更大的收獲。因此，小學高年級語文教師在開展課時教學活動前，就應該將科學的閱讀方法傳授給小學生，要求小學生專門的準備一本本子，將閱讀過程中遇到的好詞好句均記錄下來。長此以往，小學生便可以積累到很多的寫作素材，這樣小學生再進行隨堂習作練習時，通常便可以信手拈來地順利完成隨堂習作練習。

(三)構建完善的隨堂習作教學評價體系

小學高年級語文教師在開展隨堂習作教學活動的過程中，必須認識到不同的小學生，其成長的環境、文學功底等都有所不同，并且小學生的學習能力、理解能力也不盡相同[3]。因此，小學語文教師在開展隨堂習作教學評價時，絕對不可以通過“一刀切”的方式針對整體小學生的寫作水平進行評價。而是應該根據小學生不同的特點展開具有差異性的評價，并注重加強對教學評價體系的完善。小學語文教師在針對小學生的隨堂習作練習進行評價時，應該以鼓勵為主，在肯定小學生作文的同時，指出小學生隨堂習作中存在的不足之處，并幫助小學生及時地更正自己的錯誤。完善的教學評價體系，不單單包括教師對小學生的評價，同時還包括小學生的自評和小學生之間的相互評價。例如：小學高年級語文教師在組織小學生學習《讓真情自然流露》一課時，在小學生完成隨堂習作練習后，首先，教師可以讓小學生將自己的作文交由給自己右手邊同學，隨后，教師可以要求小學生指出自己手中作文的優點和缺點，對其展開評價。再要求小學生交換回自己的作文，并客觀地評價自己的作文，在這一過程中，可以達到取長補短的教學效果。最后，小學語文教師則應該以鼓勵為主對小學生的作文展開評價，要細心地發現小學生每一個小的進步，并給予其肯定和認可，以此促使小學生樹立起寫作的自信心，讓小學生更加地喜歡上寫作。

(四)通過多媒體的運用對小學生進行有效的引導

小學高年級語文教師在開展隨堂習作教學時，應該順應時代的發展，充分利用多媒體教學技術，其在隨堂習作教學中的應用，不僅可以使得課堂教學內容變得更加的豐富多彩，并且還可以啟發小學生的寫作思路，激活小學生思維。對于小學高年級階段的小學生來說，其依然處于以具象思維為主的階段，抽象思維能力依然較為薄弱。多媒體技術的運用，可以將知識內容通過圖片、視頻、音頻、動畫等形式呈現出來，可以同時調動小學生多個學習感官，有助于增強小學生的學習體會[4]。例如：小學高年級語文教師在講《家鄉的風俗》一課時，可以在正式開展教學活動前，通過網絡平臺收集一些30年前到現如今家鄉的建設和風俗的變化，30年前大街上的汽車還非常少，人們大多都是騎著自行車出門的，人們住的基本都是平房，新年到來之際，人們開始忙碌著貼春聯、粘年畫、掛紅燈，小孩子拿著花燈在胡同里愉快地玩耍。30年之間，大街上的車越來越多，平房越來越少，一棟棟高樓拔地而起，大街小巷霓虹閃爍，人們只需要拿著手機就可以和五湖四海的朋友拜年。小學生在觀看完這一視頻后，都會感嘆家鄉的建設與發展如此之大，并且多數小學生都會找到寫作的思路與方向，很輕松地便可以完成本課時的隨堂習作練習。

(五)創新隨堂習作教學的內容

雖然小學高年級的小學生經過幾年的學習已經具備了一定的學習能力，并且適應了小學的學習生活，但是其依然非常的活潑，并具有較強的好奇心[5]。如果教師在開展隨堂習作教學時，在教學內容設計上和教學方法選取上都一成不變的話，那么一段時間后，小學生通常就會感到枯燥、乏味，從而逐漸地對隨堂習作教學失去興趣，并逐漸地產生厭煩的心理，僅將其作為一項教師布置的任務來完成，如此不管是教學效果還是教學效率都不會很理想。為此，小學語文教師應該精心地設計教學內容，以教材中的知識內容為主，并適當地進行延伸，在豐富教學內容的同時開拓小學生的視野，在選擇教學方式與方法時，則應該根據教學內容的需求和小學生對隨堂習作教學的個性化需求選擇恰當的教學方式與方法，讓小學生時刻保持對隨堂習作練習的興趣，這樣更加有助于小學生寫作水平的提高。

綜上所述，之所以有一部分小學高年級階段的小學生寫作水平較低，是因為其寫作興趣較為薄弱，平時也不注意積累寫作素材，再加之部分小學語文教師開展的教學評價方式較為單一、對小學生寫作水平的評價較為片面，很難調動小學生寫作的積極性。為此，小學語文教師在開展隨堂習作教學活動時，應該注重培養小學生的寫作興趣，并引導小學生平時注意多積累寫作素材，同時構建完善的教學評價體系，不斷地創新教學內容與教學方式與方法，讓小學生一直保持寫作的興趣，從而更好地完成隨堂習作的教學目標。