牽手繪本 拓展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)空間

?崔志秀

英語(yǔ)繪本，有著鮮活的繪圖，有著生動(dòng)的故事，有著句式簡(jiǎn)單且富有韻律的文字，它貼近兒童的內(nèi)心世界，又簡(jiǎn)單易懂，是語(yǔ)言初學(xué)者閱讀的不二之選。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，牽手繪本，既符合學(xué)生們的興趣與需求，又能活化閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試與探究。在本文的教學(xué)探索中，我將從開展持續(xù)默讀、創(chuàng)設(shè)故事情境、深化讀寫實(shí)踐這三個(gè)方面著手，就如何讓繪本與英語(yǔ)“手牽手”，發(fā)揮最大的教學(xué)價(jià)值談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、開展持續(xù)默讀，讓繪本走進(jìn)課堂

持續(xù)默讀(Sustained silent reading)，是一種給學(xué)生提供自主閱讀環(huán)境以及自主閱讀機(jī)會(huì)的新型閱讀方式，它有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的良好習(xí)慣，并幫助學(xué)生們獲得獨(dú)立、獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在進(jìn)行持續(xù)默讀時(shí)，一般由學(xué)生自主挑選喜歡的繪本讀物，安靜自主地閱讀，沒有任何的打擾和中斷。在本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)起了“課前6分鐘”的繪本持續(xù)閱讀活動(dòng)。在新學(xué)期的教室布置中，我為學(xué)生們準(zhǔn)備了繪本閱讀架，在英語(yǔ)課前6分鐘，拿出計(jì)時(shí)器，引導(dǎo)學(xué)生們選擇自己喜歡的繪本，安靜閱讀，并在閱讀后在記錄表上進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。為了提高持續(xù)默讀活動(dòng)的可行性，在活動(dòng)前，我還與學(xué)生們一起制定了閱讀公約，并在閱讀前重讀公約，增強(qiáng)活動(dòng)的“儀式感”，讓繪本真正走進(jìn)課堂。Reading Rules Eyes on books.Lips closed.Be nice to books.Exchange silently.Fill your reading logs.在“Reading rules”的朗讀中，引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)持續(xù)默讀活動(dòng)，明確任務(wù)，制定規(guī)則并營(yíng)造氛圍，讓整個(gè)教室安靜而有秩序，在活動(dòng)開始之后，只剩下翻閱繪本的聲音。在這個(gè)過程中，我們教師不妨參與到閱讀活動(dòng)中，不干預(yù)學(xué)生的閱讀速度與閱讀興趣，也不要以提問或者布置閱讀作業(yè)等形式破壞閱讀的安靜，不給學(xué)生施加壓力，讓他們盡情享受翻書的感覺，享受繪本閱讀的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)故事語(yǔ)境，以繪本拓展思維

繪本故事能夠給學(xué)生們提供更真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，而這得益于繪本生動(dòng)的繪圖以及其所構(gòu)建出的故事語(yǔ)境。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們就可以創(chuàng)設(shè)故事語(yǔ)境，在完整的故事語(yǔ)境中，豐富學(xué)生們對(duì)故事內(nèi)容、對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的感知，激發(fā)他們真實(shí)的情感體驗(yàn)。在豐富的感知過程中，打開他們的大腦思維，讓他們的思維隨著故事飛起來(lái)，隨著文字展開來(lái)，引導(dǎo)他們?cè)谟行У氖痉兑约坝幸饬x的模仿活動(dòng)中，形成英語(yǔ)思維，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

如在教學(xué)譯林版四年級(jí)《Unit 1 Our school subjects》這單元時(shí)，我在語(yǔ)言拓展實(shí)踐中，為學(xué)生們帶來(lái)了繪本故事《Zob at School》。在這個(gè)過程中，我以繪本故事創(chuàng)設(shè)對(duì)話語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)Zob周二的課程表，根據(jù)繪本，開展語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。Task：Picture Book Reading Thursday：Math Reading Computer Music A：Let’s do math.B：Zob is superfast at math.在這個(gè)過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生們基于繪圖，根據(jù)Zob的課程表，開展小組對(duì)話活動(dòng)，通過模仿表達(dá)的形式，深化學(xué)生們對(duì)學(xué)科表達(dá)的掌握。

三、深化讀寫實(shí)踐，以繪本鋪路表達(dá)

讀寫是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)讀與寫的教學(xué)是割裂開來(lái)的，特別是對(duì)寫的指導(dǎo)與訓(xùn)練，往往不夠扎實(shí)。其實(shí)，在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，我們要盡量地深化讀寫整合，盡可能地在閱讀的教學(xué)過程中，自然地滲透寫的指導(dǎo)，并開展寫的實(shí)踐，扎實(shí)有效地提高學(xué)生們的語(yǔ)言輸出水平。

如在教學(xué)《A Quiet House》這個(gè)五年級(jí)同步繪本故事時(shí)，我在故事閱讀實(shí)踐中，就非常重視讀與寫教學(xué)的有機(jī)整合。在故事復(fù)述活動(dòng)中，我采用了學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)模式，以文本重構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生們完善學(xué)習(xí)單，Retell the story Emma plays the guitar.It is too Father can’t__.Mother can’t__.Joe can’t__.Everyone is Emma stops play the guitar.The house is They are all unhappy.Dad finds his________.Mum finds her________.Joe finds his________.They play the music together.Everyone is________.在這個(gè)過程中，我將學(xué)生們對(duì)故事的理解轉(zhuǎn)為寫的輸出，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趶?fù)述的過程中，運(yùn)用語(yǔ)言，在遷移的過程中，實(shí)現(xiàn)由寫到讀的一個(gè)過渡。

總之，讀繪本，對(duì)于學(xué)生們而言是一件開心、簡(jiǎn)單又有意義的事情。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們不妨滿足學(xué)生們的這種閱讀需求，以更貼近學(xué)生內(nèi)心世界與精神世界的繪本故事，打開英語(yǔ)閱讀的另一扇窗，并以繪本開展新式更靈活、更能彰顯學(xué)生主體價(jià)值的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。通過有別于常態(tài)課的繪本閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生們收獲全新的閱讀體驗(yàn)，真正彰顯繪本的教學(xué)價(jià)值，體現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的趣味與魅力。