對癥下藥 搞好六年級語文教學與復習

?李桂花

六年級的語文如何復習？眾所周知，它是建立在一到五年級語文學習的基礎之上的，語文課程讓工具性和人文性達成水乳交融的統一，兩者在相互依存、相輔相成的基礎上，促成教學課程的保質保量。工具性孕育著人文性，而人文性又促進著工具性的形成。我認為要想讓學生復習好語文，就必須以課堂教學為陣地，在復習的過程中注重提升學生的語文興趣、語文素養、寫作能力以及閱讀中的獨特興趣。

一、學情分析：找準缺口，補短板

秋季開學后，接手六年級的語文教學，看到分班成績時，我真的是有點暈暈的感覺，因為57個學生，居然一個考優秀的都沒有，只有一個83分、一個80分的，不及格的居然有24個。拿著這張分班成績單回到教室，一邊收拾教室衛生，我就一邊在想，既然領導讓教六年級那就得教好呀，已經這樣的成績了，再差也不能比這個還差了。打掃完衛生，我就去教研室找領導去查看了五年級升六年級學生的試卷，用了整整一天的時間，我把試卷中學生出現的問題分了幾類進行記錄，并根據試卷中出現的問題制定了詳細的解決方案。

二、因材施教：突破瓶頸，促發展

開學第一天，面對這57張稚嫩的面孔，我首先給他們講了，他們上一級六年級在畢業考試中出現的一些問題，又和他們聊了我的教學風格和脾氣性格。之后把分班成績念了一下，并且告訴他們，只要每個人在第一單元的單元檢測能高于這個分數，就獎勵他們利用下午的課外活動時間看一場電影。開學一周后根據他們的成績和我課上課下的觀察了解，總結出以下幾個方面的問題：

1.大多數學生沒有形成良好的學習習慣，做試卷時沒有認真做，及時檢查。

2.基礎知識掌握不扎實，特別是看拼音寫詞語、組詞、根據課文內容填空等題，錯別字很多。

3.除了個別學生書寫端正，很多學生的書寫太潦草，特別是作文涂涂改改，非常不美觀。

4.許多課堂上應該掌握的重要知識點沒有掌握，課堂效率太低。

5.練習題做了不少，但是做什么題用什么方法還是弄不清楚。

6.課外書讀得少，課外積累的知識基本上是看完就忘。

7.許多孩子根本不知道怎樣做閱讀理解。

8.班內三分之二的孩子的作文還是在記流水賬。

9.課下孩子們互相學習、交流的很少，基本都在各玩各的，聊各種游戲、電視劇。

10.課后作業有三分之一的同學不寫，三分之一的同學潦草完成。

11.家長對孩子學習的關心太少，不到期末考試不問成績。

針對學生們出現的這些問題，我并沒有操之過急，而是利用早自習、中午送學生、下午送學生的時間與家長們溝通交流，家校共抓，齊心合力幫助學生改正這些壞習慣。

首先，我先與完不成作業的學生的家長進行溝通交流，了解學生在家的學習情況，并且給家長們分析孩子目前的缺點，需要家長怎么樣督促，然后給家長分析利弊，讓他們認識到問題的嚴重性、緊迫性。開學第一周結束后，我們班的全體同學都能完成課后作業，并且大部分學生能夠保質保量地完成，只有2個同學底子實在是太差了，閱讀理解方面的題實在是力不從心。每天早晨我都是7：30準時進入教室，三天后再也沒有同學8點20才拖拖拉拉地來學校了。每天早讀和課外活動，我都會拿著書去教室讀書或者批改作業，再也沒有吵吵鬧鬧，交頭接耳聊天的了，同學們都各忙各的，認認真真地在學習。教室里形成了一股濃厚的學習氣氛。

其次，通過我的言傳身教孩子們都知道學習了，那么我就開始抓班級的靈魂——課堂。在這40分鐘的時間里，我與他們進行心靈的碰撞，讓他們與我不但要眼睛看我所寫，耳朵聽我所講，還要讓他們的大腦根據我的提問進行深入的思考、想象，讓他們與課文齊飛、與作者產生共鳴。并且通過一個又一個風趣幽默的與課文或作者有關的小故事，讓他們在嬉笑中明白課文的思想，并且有了自己獨特的理解。一堂語文課下來，學生們經常說又被語文老師帶走了，還沒回來呢又下課了，時間也過得太快了吧！

然后，面對學生們課外書看得少、寫作能力差、口語交際能力弱等問題，我把我上學時讀的課外書，都放到了教室的圖書架上，課下就與他們交流書中某個人物的特點，作者對某一事物的描寫，或者當時對這本書的一些感受，慢慢地那些不愛看書的旁觀者，都加入看書的行列。課下教室里的聲音不再是嬉笑打鬧，而是：這本書里寫的祥子忠厚老實，那本書里的好像更悲劇一點。這也就達到了課標中要求的能夠初步鑒賞文學作品的能力。

最后，幫助學生歸類、總結學習方法。孩子們作業能夠認真完成，課外書讀的越來越多，想法越來越稀奇古怪，寫作能力就像火箭噴發一樣，蹭蹭蹭地往上躥。但是出現了很多學生平時課上課下都很活躍，表達能力、寫作能力都不錯，就是考試時考不著高分。針對這樣的同學，我們專門開展了為期一周的小組討論總結學生學習的方法，讓全班同學各抒己見，說說自己在某一方面的某一種學習方法。說的同學鍛煉了自己的總結和口語表達能力，而聽的同學學會了比自己更先進的學習方法。

三、專項復習：分組總結，推廣好方法

六年級的下半學期，是整個小學語文知識的架構階段，在知識的架構過程中，每個學生面對每一種類型的知識，都有屬于自己的一套方法，每一個專項復習結束后，都以小組為單位進行一次班內的交流總結，交流容易出現的錯誤，總結應該用怎樣的方式方法來應對這些錯誤的出現。這對學生們來說又是一次重要的提升機會。特別是習作的寫作方法，有很多同學把整個小學階段積累的古詩進行了詳盡的分類，用于某一類習作中的題記或中心思想，給人一種耳目一新的感覺。同時也激發了讀者對習作的興趣。

我認為只有這樣才能把語文課程要求我們在培養學生對語文學習興趣的各種活動中，全面提高學生的語文素養，并達成了培養出具有鮮明個性、自主學習探索的學生的目標。