依托教材體系 提升第一學段朗讀指導效益

?陸哲秀

朗讀是小學第一學段語文教學的重要內容，也是學生理解文本、積累語言、內化成果的重要方式，同時是實施“聽、說、寫”等其他語文實踐活動的基礎性工程。一直以來，一線教師對于第一學段朗讀指導的要求標準、目標定位都較為模糊，導致教學中隨意化、模糊化的狀態時常出現。隨著統編版教材的橫空出世，朗讀教學的目標與層次更加清晰，那我們的朗讀指導該有著怎樣的變化與調整呢？

一、依托具體學情，精準指導朗讀

關于朗讀教學，教師所需要明確的不僅僅是課標和教材的要求，更需要對學生的朗讀經驗、朗讀水平以及接受能力，形成通透的了解，既不能在學生無法企及的要求上過多糾纏，又不能將學生看成是一張白紙，在學生已經掌握的方法上浪費精力。這就需要教師精準把握學生朗讀的具體學情，對學生展開富有針對性的朗讀指導。

比如一下要求學生能夠朗讀一般性的長句子，教師都會運用停頓符，指導學生斷詞斷句，把握長句子朗讀的節奏，效果自然明顯，但付出的代價是學生朗讀時的氣息完全被斬斷，長句子不再是一個有機的整體，而成了彼此割裂的短句子的機械組合。事實上，學生在朗讀長句子時最大的問題，并不是缺乏停頓的意識，反而是停頓得過多，導致嚴重的斷詞破句。教學《彩虹》一文中“我拿著圓圓的月亮照著你梳頭”這句話時，教師從學情考量就會發現，學生朗讀這一長句的障礙點主要有兩個：一是學生習慣于一字一頓地朗讀，他們對于多個漢字的識別，缺乏基本的視域能力；二是語句之間內部關系理解不清，比如“拿著”與后面的“月亮”關聯之緊，是很多學生看不出來的，他們往往會將“拿著”直接與后面的“圓圓的”連接，導致破詞破句現象的出現。

鑒于此，教師就可以將教學重點聚焦在課文中描述性、修飾性較多的語句上，內部關系緊密、邏輯聯系緊扣的部分要一氣呵成，讓學生在理解語句內容的基礎上，理解這句話的本體意思：我要給你梳頭，而且是“拿著月亮”“照著”你梳，月亮還是“圓圓的”。有了這樣的理解，教師鼓勵學生一遍一遍地訓練，就能讓學生在理解大意的基礎上，建立起初步的語感。

二、聚焦語句細節，積極落實要素

語文要素以體系化的方式，明確了每個單元的訓練重點。對于第一學段的語文教學而言，更多的語文要素都與朗讀相關，教師要依托語文要素，在典型課文中尋找典型的語句，將自己的關注點和教學的著力點，都聚焦在這些語句的細節之中，突破語文要素，借以提升學生的語文素養。

還以統編版一下第四單元中的《彩虹》為例，文章的第一句“雨停了，天上有一座美麗的橋”，這個句子的“長”，不僅體現在有分句，同時還出現了一個偏正短語，很多學生在朗讀時，都喜歡慣性地將“的”字拖長。教師就可以從細節入手，將整個長句子的朗讀細化成為幾個板塊：首先，指導學生朗讀偏正短語要連貫自然，中間的“的”字快速帶過，保障偏正短語的節奏感；其次，鼓勵學生連接上“有一座”，旨在梳理長句子中語言單位之間的內在關聯；最后，出示完整的句子，并指導學生朗讀“天上”，要根據逗號稍作停頓，將整個語句讀得通暢、連貫、自然。為了順應學生直觀性思維的特點，教師可以適度運用符號加以強化，比如可以在“天上”與“有一座美麗的橋”之間運用停頓，提醒學生朗讀時稍作停頓，也可以運用小括號，將“有一座美麗的橋”包含在內，意在指導學生將這部分讀得意蘊連貫，氣息不停。針對學生具體的學習狀態，教師也可以適時進行必要的范讀，以榜樣示范力量，幫助學生積累朗讀經驗，將這個單元所著重訓練的語文要素真正落到實處。

三、深化回應鞏固，引領螺旋上升

朗讀是語文學習永久不變的主題，第一學段所設定的不同朗讀目標，就分散在四冊教材中，教師需要在整體把握朗讀要求中，借助不同的教學契機，進行必要的回顧、強化與提升。

比如統編版一上的第一篇課文《秋天》就要求學生要關注課文中“一”字的變音，除了在這篇課文的教學中進行及時性的指導之外，教師不能一教而過，后續很多課文中還會遇到這樣的情況，就可以及時進行關注，讓學生在反復接觸教材后，能夠得到真正鞏固和提升。

除了關注學生的朗讀內容之外，教師對于朗讀的評價也需要不斷的精準化，要積極回應訓練的目標和內容，切不可用“正確、流利、有感情”等籠統性的語言進行評價。比如二下《大象的耳朵》一文中，就要求讀好問句，教師在指導學生朗讀小羊的問句：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”在學生朗讀之后，教師就可以隨即評價：1.你突出了“怎么”這個詞，問的味道就讀出來了；2.你讀到最后的時候，語氣都揚上去了，就像是羊在真正地問。如此評價，不僅契合這篇課文朗讀的訓練要求，突出了評價的針對性，同時也通過評價，對學生的朗讀進行了進一步指導，讓學生在聆聽同伴朗讀和教師評價的互動過程中，認識到朗讀好問句，就需要重讀疑問詞，同時調整好自己的語氣語調。

第一學段朗讀的指導，需要教師從整體上把握具體的目標和要求，在了解基礎學情的同時，深入感知實踐，形成既相互獨立，又彼此呼應的教學體系，積極打造第一學段朗讀指導的教學體系。