小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元精讀課文教學(xué)策略探微

謝惠娟

(浙江省金華市婺城區(qū)湯溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 金華 321075)

前言

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的重要性、必要性、高效性是有目共睹的。通過(guò)開(kāi)展習(xí)作教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。在此基礎(chǔ)上，若是開(kāi)展習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)，教學(xué)效果將更加可觀。因此，若想有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，則需教師在習(xí)作單元精讀課文教學(xué)中花費(fèi)更多心血，將識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作三方面的教學(xué)充分融合在一起，實(shí)現(xiàn)共同提升、共同進(jìn)步。基于此，筆者將從高效解讀、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用三方面進(jìn)行展開(kāi)論述。

1.高效解讀，找到單元文章獨(dú)特性

眾所周知，學(xué)習(xí)教材的編寫(xiě)都是經(jīng)過(guò)深思熟慮、精心設(shè)計(jì)的。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材而言，在“精讀課文”這一板塊中，每一篇文章的采用都是具有獨(dú)特教學(xué)意義、暗含特殊教育意義的。因此，教師在進(jìn)行精讀課文教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)教材文章進(jìn)行更加精心、更加細(xì)心、更加高效的解讀，找到精讀文章中獨(dú)有的教育價(jià)值，由此進(jìn)行更加高效、更具針對(duì)性的精讀課文教學(xué)。

首先，教師可以重點(diǎn)關(guān)注教材中單元導(dǎo)讀的提示語(yǔ)，根據(jù)單元導(dǎo)言初步確定單元文章教學(xué)主題，如單元導(dǎo)語(yǔ)中多次重復(fù)出現(xiàn)“景物”、“觀察”、“生活”等詞語(yǔ)時(shí)，則可推導(dǎo)出相應(yīng)的單元學(xué)習(xí)主題。其次，教師可以重點(diǎn)關(guān)注教材科文結(jié)尾的課后習(xí)題，通過(guò)綜合課后習(xí)題的同質(zhì)性找到這一單元課文教學(xué)的獨(dú)特意圖。如在學(xué)習(xí)《荷花》和《燕子》則兩篇文章時(shí)，課后練習(xí)都是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊生活進(jìn)行觀察，而后將自己觀察到的現(xiàn)象與想法與同學(xué)進(jìn)行討論或以寫(xiě)作的形式呈現(xiàn)出來(lái)。如此一來(lái)，通過(guò)對(duì)這兩篇課后練習(xí)的觀察，即可找到這一單元文章學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，即學(xué)會(huì)“描寫(xiě)”。最后，教師可以關(guān)注教材中的單元習(xí)作要求，根據(jù)習(xí)作要求設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的課前引入與課堂活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的不斷優(yōu)化，突顯單元文章的獨(dú)特性，幫助學(xué)生掌握更多語(yǔ)文知識(shí)。

2.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，找到單元文章重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)

在以往閱讀教學(xué)中，注重的是對(duì)學(xué)生綜合性寫(xiě)作能力、閱讀能力、識(shí)字能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。而在習(xí)作單元課文精讀模塊中，每篇文章的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)可能會(huì)有所不同，例如有的側(cè)重于寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)，有的側(cè)重于閱讀情感的提升、有的側(cè)重于生字學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等。基于此，教師在開(kāi)展習(xí)作單元精讀課文模塊教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)不同文章的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，以突顯不同文章的教育意義。

例如，在學(xué)習(xí)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章時(shí)，了解文章作者對(duì)楊梅的喜愛(ài)之情，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)、思念之情則是這篇文章的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)幫助學(xué)生體會(huì)作者作品中所表達(dá)出來(lái)的思想感情，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情、愛(ài)護(hù)之情、珍惜之情。再如，在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)則不再是注重文章中情感的表達(dá)，而是幫助學(xué)生掌握有關(guān)太陽(yáng)的一些常識(shí)，使得學(xué)生初步了解太陽(yáng)的特性、太陽(yáng)的對(duì)人類(lèi)生活的影響、人類(lèi)生活與太陽(yáng)的關(guān)系等知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)更加注重學(xué)生對(duì)太陽(yáng)相關(guān)常識(shí)知識(shí)的了解。如此一來(lái)，在重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師的教學(xué)重點(diǎn)將更加明確、教學(xué)思路將更加清晰，從而提高單元精讀教學(xué)效果。

3.巧妙運(yùn)用，發(fā)揮單元精讀文章教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在單元精讀課文教學(xué)中，通過(guò)教師針對(duì)性的、精細(xì)的講解，不僅可以幫助學(xué)生更好的掌握文章內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生習(xí)得更多寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作框架，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元精讀文章教學(xué)中，教師需將文章知識(shí)加以巧妙運(yùn)用，發(fā)揮單元精讀文章教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《肥皂泡》這篇文章時(shí)，教師即可借助這篇文章中作者對(duì)肥皂泡游戲的回憶，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己小時(shí)候喜歡玩的小游戲，并且通過(guò)文字記錄寫(xiě)作文的方式進(jìn)行記錄，為其他同學(xué)做推薦。如此一來(lái)，在寫(xiě)作興趣的激發(fā)下更有利于學(xué)生文章的創(chuàng)作。再如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇文章時(shí)，教師即可通過(guò)這篇文章的講解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多寫(xiě)作的方法與技巧，如對(duì)事物描寫(xiě)的不同角度、發(fā)揮自己的想象力、修辭手法的運(yùn)用、情感的抒發(fā)與表達(dá)等。通過(guò)對(duì)所學(xué)課文文章的精細(xì)講解，學(xué)生定能掌握更多寫(xiě)作方法。并將其運(yùn)用到自己的日常寫(xiě)作中，由此提升學(xué)生寫(xiě)作能力，發(fā)揮出單元精讀文章的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

總結(jié)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需將習(xí)作學(xué)習(xí)與單元精讀課文緊密聯(lián)系、充分融合在一起，只有通過(guò)對(duì)單元文章的高效解讀、對(duì)教學(xué)模式的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、對(duì)教材知識(shí)的巧妙運(yùn)用，才能在有限的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)從發(fā)揮出一加一大于二的教學(xué)效果，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多語(yǔ)文知識(shí)，習(xí)得更多寫(xiě)作技能，獲得更多閱讀收獲。相信在教師的精心教學(xué)、學(xué)生的努力學(xué)習(xí)下，定能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)新的進(jìn)展，使學(xué)生邁入語(yǔ)文學(xué)習(xí)新的征程。