小學數學教學中學生說理能力的培養

陳麗珊

（福建省莆田市荔城區新度善鄉中心小學，福建莆田 351142）

引 言

在傳統的數學課堂上，學生往往不敢說或不會說，主要原因在于教師的教學方式不合理，將學生作為課堂的客體，采用“填鴨式”教學方法，導致學生缺少數學學習興趣和動力，再加上教師長期以來樹立的嚴肅形象，讓學生有所畏懼。要想培養學生的良好說理能力，教師就要改變傳統的教學模式，給予學生充分的尊重，肯定他們的每一次發言，提升學生的積極性，活躍課堂氛圍。

一、營造良好的課堂氛圍，讓學生敢說和會說

在傳統的數學課堂教學中，很多教師習慣先講解知識，然后讓學生做大量習題來鞏固知識點。這樣單一的教學方法容易讓學生感到枯燥、無趣，打擊學生學習的主動性，這對于小學生學習數學來說是極為不利的。為了提高小學數學教學質量，教師要營造輕松的課堂氛圍，調動學生的積極性，讓學生自主參與課堂，敢說和會說。當學生出現錯誤時，教師不要一味地批評，而要給予學生充分的肯定，善于用詼諧幽默的語言來化解學生的尷尬，引導學生找出正確答案。這樣會讓學生充滿自信，打消說錯了會被批評、會被同學笑話的顧慮。教師還要引導學生在敢說的基礎上會說，提升學生的說理能力。在教學過程中，教師可以采取設置背景條件、鋪墊問題的方法，讓學生發現問題，進而思考問題，最后解決問題并運用合理的語言表述出來。

二、創設說理條件，讓學生想說

想要培養學生的說理能力，教師就要想辦法讓學生想說。學生只有從主觀上敢于表達，才能真正提升自身的說理能力。大部分學生本身是愛說話的，但是一到課堂上就變得沉默不語。因此，教師需要為學生創設表達條件，如運用多媒體和提問的方法激發學生的主觀能動性，讓學生從內心深處想要表達。

例如，在教學“小數的初步認識”時，首先，教師利用多媒體為學生播放幾個視頻，第一個視頻講的是一位家庭主婦到超市買水果，精挑細選后買了一些草莓，然后拿到售貨員那里稱重，秤上顯示的是3.45kg。教師這時候按下暫停鍵，讓學生辨認屏幕上的數字。學生剛開始并不認識這個數字，有的學生會猜測是345。隨后，教師繼續為學生播放第二個視頻，顯示的是便利店中的一些單價；第三個視頻是測量體溫； 第四個視頻是測量身高。這些視頻內容十分貼近生活，會讓學生表現出濃厚的興趣。然后，教師讓學生說一說在視頻中分別看到了哪些數字。一位學生說：“我在第一個視頻中看到了數字345，在第二個視頻中看到了085、260 等數字，在第三個視頻中看到了數字366，在第四個視頻中看到了132 這個數字。”由于這位學生并未讀出小數點，教師在稱贊了學生認真、細致等優點后，繼續問其他學生：“你們覺得這個表達是不是正確的？”這個問題是讓其他學生思考這位同學回答的準確性，然后提出自己的意見。學生們紛紛舉手，想要提出自己的看法。教師隨機叫了一位學生。這位學生說前面這位同學提出的數字都是對的，但是中間那個小點沒讀出來，一支筆26 塊錢不符合實際，并且表明第一個視頻中的媽媽竟然買了345kg草莓，這也是不符合實際生活的。在第二位學生表述完自己的看法后，教師表揚了這位學生，然后告訴所有學生這些帶有點的數叫作小數，中間的小點叫作小數點。接下來，教師繼續為學生講解，并且提出一些問題讓學生回答。在教材內容的講解過程中，因為所播放的視頻的帶動作用，學生的主動說理能力得到了顯著提升。

三、猜想驗證說理，讓學生能說

猜想驗證說理是在敢說、會說和想說的基礎上進一步提升學生說理能力的方法[1]。學生需要就某一個問題提出自己的猜想，教師先不給予任何的評判，而是讓學生自己驗證。教師在教學過程中要鼓勵每一個學生提出自己的猜想，然后進行驗證，說服自己。學生需要表述清楚自己的想法，以此培養嚴密的說理能力。

例如，在教學“小數加減法”時，教師可以就生活中的某一個數學現象導入課堂，如“昨晚，小明搶到了2.14 元微信紅包，小麗搶了1.1 元，小花搶了2.36 元，一共3 個紅包，這些紅包一共多少錢？”由于還沒有講解小數的加減法規則，教師可以先讓學生提出猜想，并在思考5 分鐘后舉手回答。一位學生說：“逐一相加就可以了，2.14 加上1.1，根據之前整數加法的計算原則，最后一位要對齊，也就是說1 和4 要對齊，1 和1 對齊，結果就是2.25，然后再用2.25 加上2.36，5 和6 對齊，2和3 對齊，2 和2 對齊，結果就是4.61。”另外一位學生不同意這種觀點，認為：“此前在認識小數的時候可以發現小數點才是決定一個數字大小的關鍵，因此應該是將小數相同數位對齊。2.14 和1.1 相加，就要將1 和1 對齊，2 和1 對齊，這樣得到了3.24 的結果，再加上2.36，還是一樣的對齊方法，因此最終結果是5.6。”教師和其他學生說：“似乎這兩種說法都有一定的道理，而且兩位學生說得有理有據，究竟是哪一種說法對呢？其他人可以驗證一下嗎？”經過簡單的討論，一位學生說：“按照整數加減法的規則，第一種說法是對的。”另一位學生說：“我同意第二種說法，因為這幾個小數的整數部分分別是2、1、2，加起來肯定是超過5 了，因此第二種說法才是對的。”此話一出，大部分學生傾向于第二種說法了。在討論的過程中，學生表現非常好。最后，教師肯定了第二位學生的說法，并且講解了這種計算方法正確的原因。教師詳細講解計算方法后，給學生設計了一些典型問題，讓他們繼續提出自己的猜想，并且運用各種方法加以驗證。

四、方法指導，引導學生多說

多說是鞏固和持續發展說理能力的重要方法[2]。學生只有多說，才能扎實說理能力。因此，教師要教授學生一些方法，引導學生多說。在具體的教學中，教師針對某一數學知識點，用啟發性的話語指導學生探究，幫助他們在深入理解數學知識的同時多說多練。

例如，在教學“三角形”時，教師可以先將學生分成若干小組，然后為學生呈現實物和多維三角形的視頻，并與學生進行交流：“這是一個三角形，它有什么特點呢？”在學生交流和思考后，教師問學生：“什么是三角形？”這個問題考查學生的表達能力。很多學生說出了自己的想法，但是似乎并不是非常準確。對此，教師讓學生根據之前的回答進行總結，有學生說：“由三條線段圍成的圖形叫作三角形。”教師表揚了這位學生，因為這個說法十分簡練分明，可以讓人清楚知道三角形是什么。

為了進一步讓學生多說，教師可以讓學生說一說這個句子中的關鍵詞。比如，一位學生說：“這個句子里面的關鍵詞是‘三條’，因為三角形的構成就是三條邊，多一個和少一個都是不行的。”還有學生說：“‘圍成’是關鍵詞，因為只有首尾相連形成的才可以，不是圍成的就不能構成一個三角形。”教師就這個說法繼續提問學生：“既然你說‘圍成’是這個意思，如果不是圍成的話，會出現什么情況？”有學生思考后說：“如果三條線段中有兩個是相交或者相離，就不能構成三角形，只能是無規則的三條線段。”在整個提問過程中，學生表述的想法非常多，而教師盡可能地將學生的說法串聯下去，讓學生感覺自己的回答是有可用之處的，給予了學生一種無形的鼓勵。

結 語

綜上所述，說理能力對于學生理解數學知識和培養數學思維等具有重要的作用。在小學數學教學中，教師要不斷調整教學方法，站在學生的角度思考問題，靈活采取更科學合理的有利于提升說理能力的策略，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。