教育信息化2.0的基礎建設探究

陸雅萍

（吳中開放大學，江蘇 蘇州 215104）

1 教育信息化歷史及現狀

在21世紀的頭十年里，我們國家有過一次教育信息化的建設周期。在這個周期里主要在信息化硬件上投入了大量的資金，建設了包括教育網絡、信息平臺、多媒體教學設備在內的大量基礎設施。不過由于條件所限，這部分建設僅限于富裕發達地區，廣大的鄉鎮地區并沒有獲得紅利[1]。到了今天，國家的基礎設施已經非常完善，鄉鎮地區已經做到光纖入戶，4G網絡更是在偏遠山區得到了覆蓋，一張全國性的網絡已經織就，教育信息化的升級可以說萬事具備，只欠東風，如何升級是我們急需研究的課題[2]。

首先要搞清楚教育信息化是為了什么，確切地說是為了教育。信息化只是手段，最終的目的是讓全國的孩子都能享受到更好的教育資源，拉平城鄉差異，避免知識壟斷。因此，在信息化建設上一定要做好充分的調研，不可一刀切，要根據地區差異制訂不同的建設計劃。比如西南西北的農村地區，最稀缺的其實并不是硬件資源，而是師資力量，這些偏遠地區經常出現一個老師教全校課程，這種不得已而為之的教育，其質量可想而知，而充分利用信息化技術讓孩子們享受到城市優質教學資源是一個技術上可行，現實中迫切的方案。前段時間一篇報道披露了一項試驗，成都七中通過一塊屏幕在線直播讓偏遠地區的孩子能夠同步共享優質教學資源，雖然造成了很大的爭議，但這確實是一項信息化教育的嘗試，跟過去電大放錄像不同，這種方式是適合當下的，不是過時的。

2 教育信息化基礎

2.1 搭建完整的信息化教學體系

信息化建設不僅僅是買點硬件，制作App這么簡單，它應該是一整套體系的搭建。當前我們僅僅完成了第一步的基礎設施建設，接下來需要國家立法、制度建立、標準實施等等一系列的工作。在智能手機時代，社會上有大量教學輔助App在野蠻生長，有些學校強制家長使用造成了一系列的社會問題，而教育主管部門無法可依，也沒有制度可借鑒，只能采取一刀切禁掉。歷史會推著我們往前走，當務之急是在盡快立法，建設制度，樹立國家標準，規范信息化建設，讓它走上一個良性發展的軌道。這方面既需要教育部和工信部通力合作，也需要教育受眾和社會力量的參與。

2.2 促進教育數據庫的建立與資源共享

信息技術更應當促進教育數據庫的建立與資源的下沉，20多年的建設和發展，信息技術已經普及到每個人，引導我們邁入了數據時代。數據時代的特色就是龐大的數據庫資源，經過大數據分析，最終實現精準的個性化定制，使得資源利用率得到極大提高[3]。最典型的就是各大電商平臺分析用戶的各種行為，實現精準推送。教育也可以借鑒這些辦法，當前各地區的教育水平差異其實更多的是一種資源差異。如果能建設一個龐大的國家級數據庫平臺，將各地區的教學資源收錄其中，然后將資源下沉到基層，打通各地區的教育通道，實現資源共享。這個做法不僅可以顯著減小城鄉差距，也可以減輕國家負擔，使得國家不再需要每年招募大量支援教師去填充鄉村教育的缺失。鄉村的師生可以通過這個平臺更加清楚外面的狀況，也能給自己的職業有更好的定位與規劃。

3 移動互聯網與教育

“移動互聯網”的建成，讓全社會進入了一場技術大變革中，而教育行業也被深深卷入其中。在歷經千年的師傳徒承、口耳相傳的傳統教學模式逐漸被改革的同時，如何通過“移動互聯網”讓教育真正輻射到每一名學生，是現代教育人的新使命[4]。

“互聯網+教育”不是一個簡單的教育工具改進，而是在經歷碰撞結合、不斷地試錯之后，一切原有的體系、制度、要素都會被打亂重構，然后再以平臺為中心重新構建起來，形成的一個新體系結構。由此可見，“互聯網+教育”的本質就是將傳統教育進行分解后再重建。在此過程中，教學手段、教學方法、教學過程到教學內容，乃至教育觀念和教育目的都會發生全方位的深刻變革。在不久的將來，全球教育系統將被互聯網連接為一個整體，教育者與被教育者都可以從中獲取各方面的知識。在這樣的大環境下，教育從業者需要轉變觀念，在傳統的教育生態中，教師、教材為知識的權威來源，學生則是知識的接受者，其中教師始終處于教育行業的中心地位，牢牢地掌握著行業的話語權。但是在互聯網時代，知識獲取門檻越來越低，學生可以從多方面獲取知識，師生間的關系也在逐漸變化，此時教師必須調整自己的定位，充分發揮主觀能動性，在師生關系中成為學生學習的好伙伴和優秀的引導者，通過無處不在的移動互聯網，全場景傳授學生知識技能。同時教師要更多地注重思維的引領，而不是一味地灌輸知識?；ヂ摼W龐大的數據資源幾乎涵蓋了全門類的知識，善用者可以極快地找到自己需要的資源，不善用者甚至不能分辨資源的真偽。教師只有熟悉了“互聯網+教育”才會對信息技術的運用產生興趣，才能充分引導學生進行主動式的學習，這樣信息技術與學科的整合就會更融洽，更完美，使得更新更好的教育資源在互聯網共享[5]。自己的課堂融入了新鮮的“血液”，變得更有生機更有活力，這樣的教學才能長久立足于學?；蚪虊?。當然，不管到什么時候“互聯網+教育”也只能作為課堂教學的輔助手段，再好的教育資源也是師生共同努力創造出來的，它是實際課堂教學的經驗的精華。所以，教師作為引導者，應該在實際的課堂教學中充分借用互聯網不斷充實自我，提升自己，發揮自己的聰明才智，更好地激發學生自主學習的能動性，引導學生養成良好的學習習慣。

4 教育信息化對復合型人才的意義

當前的社會正在向智力創造型發展，過去人們掌握一門手藝或者技術就可以吃一輩子，一家商店可以在一個地方開幾十年不做任何改變，今天這些統統都將被改寫。一群既懂網絡又熟悉銷售的年青人很容易地就顛覆了傳統的生產—渠道—零售的模式，而這些被顛覆的傳統組織甚至都沒能來得及有任何反應，這就是復合型人才的力量。在信息技術的加持下，學科或者專業的界限正在變得越來越模糊，有些學科被信息技術融合、消化，發展形成了諸如人工智能、大數據行為分析等新型技術。可以說信息技術是一種非常好的粘合劑，它讓學科交叉變得比過去容易很多。在這其中，社會需要大量的復合型人才，他們必須非常熟悉信息技術，知道如何使用網絡掌握跨學科的知識，當然他們不太可能成為全科專家，但是當他們需要某一項專業知識的時候能夠通過網絡資源或者數據庫共享平臺快速地掌握，這將大大地降低復合人才培養的成本，給社會帶來翻天覆地的積極變化[6]。信息化的教學真正的意義并不在于讓學生掌握更多的知識，而在于讓學生掌握更多的工具，熟悉更多的資源，在必要的時候能夠調動起一切資源為我所用，在需要時快速精準地找到不熟悉的知識并將其掌握，使自己成為一個真正的復合型人才。

5 結語

當今教育領域處在從信息技術優化教育和教學的過程，逐漸轉變為教育系統變革的關鍵時期。教育系統變革的主要表現是學與教手段的變革，教育者們需要進一步深入探索更好、更優的學與教的模式。在這樣的大環境下，信息技術支持的創新教學模式，潤物細無聲地進入了教學教育中，悄然無聲地變革學與教模式。具體包括遠程在線課堂、異地同步教學、校園在線課程、網絡視頻教學、基于設計的學習、引導式探究學習等。教育系統變革的基本特征是線上與線下、校園內與校園外的邊界逐漸模糊，開放式的學習和教育系統的重組、構建。教育信息化是教育系統變革的內生力量，它承擔、支撐并引領著教育現代化的發展，同時擔任了推動教育理念更新、模式變革、體系重構的重任。

教育系統是一個非常復雜的系統，這也就意味著它的變革必然不可能一蹴而就。簡而言之，教育系統變革是一個動態且復雜的過程，其整個過程都可能處在不斷的試錯中。教育系統變革應當從深入思考學校與社會發展之間的關系入手，通過分析社會發展的規律和趨勢，進一步著眼于教育范式的改變。隨著工業時代向信息化時代邁進，教育教學的目的也從大眾教學、專業教學轉變成實現學生的知識掌握和個性化發展。在這樣的歷史潮流中，努力打造開放、平等、高效、可持續的教育是教育信息化2.0發展的根本任務。