新時期高職院校大學生就業工作方法探究

文/馬小靜

“百萬擴招”是我國職業教育發展的必然要求，也是高職院校得以良好發展的重要機遇。但是，企業需求、學校培養人才的模式以及人才培養質量之間存在不匹配的情況[1]。同時，擴招致使生源范圍擴大，質量良莠不齊，在這一背景下，如何提升學生的就業能力，更好地迎合企業和社會的需求是各高職院校面臨的最大問題。為此，下文分析了當今高職院校學生的特點及其就業現狀進而改革就業工作，以促進高職院校畢業生優質就業。

一、高職院校大學生特點及就業現狀

近幾年，高職院校年畢業生數逐年遞增，就業壓力不言而喻。社會快速發展，家庭條件逐漸改善，多元文化充斥著高校的發展，這一系列的因素都對高職院校學生的就業產生了潛移默化的影響。

（一）自我定位不準，就業時眼高手低

隨著高校擴招政策的推進，畢業生的就業競爭壓力劇增，就業的“門檻”也越來越高。但是大部分畢業生在就業時自我定位不準確，過高地估計了自身的能力，無法根據自身實際條件適當地選擇就業單位，對崗位挑三揀四，承擔工作不情不愿。產生了企業的人才需求與畢業生知識儲備不夠、專業能力的不對等的現象，進而導致了畢業生對工作不適應，頻繁“跳槽”，甚至出現能力與職位不匹配情況。

（二）普遍存在追求高薪、清閑、離家近的心理

由于家庭環境普遍改善，大部分家庭較為優越，學生的吃苦耐勞精神缺失，在與學生的訪談中發現，學生理想的工作是錢多事少離家近，而對于就業前景、發展空間等相對關注較少，特別是在一線工作和服務行業就業的學生，對工作的普遍反映是工作時間長、工作強度大。如休閑服務與管理專業高爾夫方向的學生，因工作性質是戶外工作，且其中體力工作居多、工作時間長，學生普遍認為是份苦差事，因此畢業時不愿意選擇對口就業。在此情況下，大部分畢業生在畢業后并未選擇就業。

（三）存在不切實際和“等靠要”的思想

受傳統就業觀念和家庭就業觀念的影響，學生在擇業時觀念比較單一。個人的就業意愿不能根據就業形勢變化而進行調整，更愿意順從家長的意愿，傾向在體制內的單位就業。因此，比較偏遠的地區、基層和新興行業的工作，就業認同度較低。于是大部分學生為了尋找心目中的理想工作，選擇等待更合適的機會或是等待家里的安排。再者，由于高職院校在學生職業引導和未來發展規劃教育的缺失，且對于學生的就業心理的關注和輔導也流于形式，導致學生在校期間沒有做好合理的職業規劃，擇業時較為迷茫。

（四）“慢就業”現象呈現上升趨勢

“慢就業”是當今高職院校學生的一種就業現象。“慢就業”是因為對口專業的就業情況不理想或者家長支持暫不就業，學生在畢業之后的一段時間內選擇暫時不就業。通過提升眼界、增長閱歷等方式，以期找到更為滿意的工作。在完成學校頂崗實習后，選擇臨時性的短期工作，有更多的時間規劃未來的就業路徑。或是緊隨時代趨勢選擇創業，在創業過程中進行考察學習等。這一現狀使高職院校學生的就業產生了新的問題，如果對高職院校學生就業情況關注不夠或引導不及時，很有可能“慢就業”就變成了不就業。

這一系列的問題擺在高職院校面前，使得其在就業方面的工作變得復雜化[2]。為能更好地解決這些問題，作為高職院校學生工作者應從畢業生就業的方式方法上進行做功課，大膽嘗試改革，以期取得良好的效果。

二、高職院校就業創業能力培養全程化

針對生源地范圍較廣、就業能力低下等問題，高職院校應對畢業生的就業創業能力進行全程化設計，結合大部分高職院校的“2+1”培養模式，設置高職院校學生的就業創業指導及職業生涯規劃課程，將其安排為兩年的必修課程，并賦予相應的學分。積極開展第二課堂教育。使得就業創業課程與專業課并重，定期邀請知名企業專家、學者進行行業分析等講座，使高職院校學生時刻把握時代發展的脈搏，與國家的發展同呼吸共命運。促進就業競爭機制全程化，建立良好的就業能力競爭機制，設置高規格就業能力大賽，改革獎學金制度，完善大賽獎勵制度，能有效地調動廣大師生的積極性。對高職院校的在校學生進行全方位、立體化培養，應用以點帶面的方式“鑲嵌”于整個培養過程中[2]。創新創業能力培養全程化，與本科生相比，高職院校學生具有“機動靈活，可塑性強，實踐能力強”等特點。建議高職院校成立創業學院，為廣大學子提供更好的創新創業教育及訓練，打造優良的創業孵化平臺。要將就業創業相關政策宣傳全程化，對于相對應的就業創業基本常識和國家的政策搞好宣傳工作，不僅深入到課堂，更要深入到高職院校學生的日常生活中，并給予及時的指導，使得就業能力提升的思想深植學生內心，努力創建校園優良的就業文化，打造良好的就業工作品牌。

三、改革校企合作模式

各高職院校為提高自身綜合競爭力，需要通過加深校企合作辦學的程度，提高畢業生就業率。這種校企合作模式是高職院校與企業的雙贏模式，可有效解決畢業生就業需求與市場對人才需求之間的矛盾。推動高職院校進一步發展，有利于其改善基礎設施與教學環境，進而提升辦學質量。校企合作不僅為高職院校學生提供了更廣闊的實踐平臺，同時也給學校的專業教育注入了新鮮活力，但是隨著時代的不斷進步，傳統的合作模式已經不能滿足高職院校學生和學校的發展需要，校企無縫對接的難度進一步加大。為緩解這一問題，提升校企需求匹配度，應對校企合作模式進行多元化改革。結合高職院校學生就業創業能力培養全程化設置情況，校企合作時間前置至高職院校學生入學教育階段。積極參與高職院校學生培養計劃的制定，與學校合作實施小學期制度。實施“2（1+0.1)+0.8”模式：連續兩年在小學期（0.1）進行企業短期實習，制定企業導師制度，由企業專業人員對實習的學生進行專業指導，經過有效的感官認知和專業指導，使畢業生的就業恐懼心理得到了有效的緩解，避免了在大三整體實習（0.8）上手慢的問題，同時也有效地提升了學生步入職場的信心。企業參與高職院校學生就業創業競賽的設置及獎項的設置。競賽獎勵與獎學金并行。既能鼓勵學習成績好的學生，也能鼓勵專業技能水平較差的學生。通過小范圍的測試，調研數據顯示，高職院校學生的滿意度明顯提升，企業也能根據小學期學生的表現，在大三實習階段更有針對性地幫助學生安排合理的實習崗位。同時，也大大縮減了企業的用人成本，學校在業務授課方面也有顯著的效果，實踐與理論做到有機結合。

四、創建就業診斷室

面對擴招的現狀及大學就業認識程度低等問題，學校不僅要加大師資力量的建設力度，而且要在綜合評估學生就業能力上著手，進而才能有針對性地進行就業創業指導，更好地完善高職院校的就業工作。就業能力主要包括本專業的技能、對學科知識的理解能力、對問題的分析能力、人際交往能力和學習興趣。建議高職院校要成立就業診斷室，邀請知名企業家及就業指導、心理咨詢、創業導師定期“會診”，以期完善就業能力評估體系，同時整合就業指導手段，簡歷制作及求職技巧等內容在給學生進行評估的時候有機融合。同時在業務能力、心理狀況、成績、綜合能力等方面做好數據庫建設，學院定期組織就業能力評估會，對一階段以來的“會診”情況對每一個年級的學生進行分析，查擺問題，總結原因，進行綜合研判，并提出科學的行之有效的建議。就業心理方面，需要對畢業生的自我認知以及職業角色認知進行調控，從學生轉變為職業人的角色變化對于大部分畢業生是較為困難的轉變。大部分畢業生對職業角色的認知較為模糊，原因是在校期間并沒有確立清晰的職業心理定位與健全的職業意識體系，對自身的技能、專業知識了解不足，無法規劃自己的職業發展路徑。因此，在“會診”期間需有針對性地對高職院校學生進行就業指導，同時對就業心理進行輔導，幫助學生學會自我定位，提升就業認知度。

根據筆者調查的某高職院校的數據顯示，成立“就業診斷室”以來，該校就業率及企業滿意度同比提升20%以上，在高職院校就業工作方面取得了顯著的效果。

五、結語

新時代賦予高職院校新的歷史使命。在新形勢下，如何快速調整自己的發展方向以適應改革的步伐至關重要。面臨新時期的崗位競爭壓力、擴招等因素造成的就業問題，既要關注學生的培養過程，更要改革教育方法。就業創業課程體系的建設，符合社會發展的校企合作模式多元化改革，高職院校的“就業診斷室”的建立，可有效緩解就業壓力，為高職院校畢業生就業工作提供一定的理論指導。