淺析獨立學院大學生就業指導課互動模式的創新

文/覃銳琦

一、就業指導課的必要性

新時代對大學生就業的素質提出了新的要求，高校大學生的就業壓力也越來越大。特別是在新冠肺炎疫情暴發后，我國出臺的“六穩”政策，首要就是“穩就業”，由此可見國家對大學生就業工作的重視程度。

大學課程的就業指導課在解決大學生就業問題、提升大學生就業質量等方面發揮著非常重要的作用。現如今，新生入學時就已經開展了大學生職業生涯規劃課程學習。為了提升獨立學院大學生就業指導課互動模式效果，文章對獨立學院大學生就業指導課互動模式的創新進行探究[1]。

二、當前獨立學院就業指導課存在的問題

（一）課程體系陳舊，知識體系過于淺顯

就業課程難以與當前的就業形勢和就業政策進行同步更新，尤其是疫情后的就業形勢缺少客觀的數據分析，難以為應屆畢業生提供最實際的幫助。雖然職業發展與生涯決策在大學生職業生涯規劃里進行了重點闡述，但內容重復、理論知識淺顯，缺乏弗洛伊德“冰山理論”等知識點支撐，求職準備這一章節過于簡潔，缺乏對學生的吸引力。過于簡單的課程不適用大學生的經驗累積，弊端不斷涌現，在這種情況下需要提升學生的求職準備效果，而求職技巧這一章節過于籠統、缺乏特色，多樣化的發展方向理論性過多，缺少實踐性的指導。此外，就業流程中每年的政策都在變化，但課程所授的就業流程過于陳舊，入職指導和創業實踐課程設計占就業指導課程偏少，學生缺少實踐演練。

（二）就業環境和市場變化與學生的心理需求存在差距

學生在即將畢業之際，心中會出現一種迷茫的狀態，尤其是大多數學習成績一般、從來沒有獲得過獎學金，甚至在大學期間沒有認真進行學習的大學生面臨更大的壓力。畢業之際，許多家長過多地期待學生能考研，繼續學習，但很多學生卻認為研究生的學習可能就是本科學習的翻版，沒有目的的學習，學不到真正實用的知識。然而，在面對就業時又十分迷茫，無奈選擇通過繼續升學以逃避就業。隨著時代的變化，要求學生的就業理念要跟著轉變，例如工作價值觀的轉變。傳統的價值觀是要求員工做一顆螺絲釘，工作到退休，但由于目前產業結構調整，工業或制造業就業人數減少，服務業和信息產業的工作機會增多，企業破產與建立更為普遍，因此頻繁轉換工作的現象更為普遍。此外，傳統職業生涯信念是組織應當為員工的生涯發展負責，而現如今的職業生涯信念是員工應當為自己的職業生涯負責，因此職業生涯信念的改變也帶動著就業理念的改變。加上新職業層出不窮，職業游戲玩家、職業領路人、私家偵探、私人理財顧問、新聞線人、代駕員等，新型的工作方式也改變了人們的認知和就業方向，這就要求大學生要不斷轉變落后的就業理念，不斷更新自己的認知體系，進行更高層次和水平的就業。

（三）缺少理論與實踐結合

大三的就業指導課程一共十六個學時，前七章基本是理論性的知識性傳輸，最后一個章節才是入職指導和創業知識與實踐課程，學生能把理論知識充分發揮的作用有限。缺少實踐課程的訓練，在真正通往就業的時候有可能會因缺少經驗，僅僅能形成就業意識而不能有效轉換，在這種情況下學生會對職業能力、職業決策等方面的學習更為迷茫。在現如今就業指導課程中，理論知識占比過多，實踐能力的訓練占比偏少，會使學生產生一種疲憊感和知識無用論的感覺，雖然學習了較多的就業理論知識，然而在真正的實操情景里有可能陷入無從下手的感覺，不能夠將就業理論知識內化。就業指導課程理論與實踐的結合度低，實踐課程、實踐技能、實踐場所等的限制，使得大學生就業指導課難以發揮出最大的作用。此外，入職指導和創業知識實踐比較單一，不能夠解決大學生就業的普遍性問題，缺乏普遍性和針對性，不能有的放矢地滿足應屆畢業生在就業過程中所面臨的疑惑，這都制約著就業指導課程的效果[2]。

三、大學生就業指導課的意義

（一）提高學生就業意識

意識具有能動作用，這就要求大學生樹立正確的就業意識，并為之作出充分的準備。大學的學習不像初高中階段，有班主任和科任教師的監督和管理，大學的學習幾乎是靠學生自覺完成。因此，如果學生一直處于迷茫、自由散漫的學習狀態，很容易虛度大學四年時光，不僅難以學好專業課，而且會對畢業后馬上會面對的就業產生措手不及的結果。因此，提高學生就業意識至關重要。

（二）促進學生就業觀念的轉換

新時代有著新的要求，尤其是去年突如其來的疫情，導致就業壓力越來越大，而且隨著時代的不斷變化，職業世界也在不斷地發生改變，這就要求大學生隨之調整自己的就業觀念。當前很多大學生在面臨求職時會很迷茫，會向父母求助，但由于父母輩的就業觀念和如今的形勢已經截然不同，難以提供更好的指導。因此，大學生就業指導課對促進大學就業觀念的轉換方面扮演著非常重要的作用，其可以促進大學生樹立正確的就業觀，順勢而為，選擇符合時代發展以及適合自己的職業。并且使學生在面對工作價值觀的轉變和職業生涯理念的變化時能夠及時轉換自己的就業觀念，適應時代發展的要求。

（三）幫助大學生探索自我

大學生就業指導課和職業生涯規劃課的課程體系里，實際上有一種內涵，就是陪伴大學生不斷地探索自我。從了解自己開始，了解自己的性格特點、興趣愛好、優點與不足，進而明確目標，并制定中長期目標，探索自己到底想要的是什么，從而去怎么做，最終賦予行動去立即執行。就業指導課可以非常有效地幫助大學生正確認識自我。大學生在四年后必然走向社會，而職業是大學生與社會接軌的橋梁，只有很清晰地知道自己想要的是什么，才會少走彎路，直通社會。認識自我就是職業發展的首要前提條件，只有清楚的認知和精準的定位，才能夠最大限度地發揮出個人的自我價值。

（四）有效提高大學生的就業能力

就業能力是指大學生在大學學習的階段，不斷地學習專業知識以及相關的知識，不斷開發自身潛能能夠實現自己就業目標和理想的能力，以滿足社會的需求，在社會生活實現自己價值的本領。就業能力不僅僅是大學生在畢業后找到工作的能力，還要求在職業過程中有不斷發展的職業能力，包括思想意識、心態、職業思維、知識技能等。當前獨立學院的大學生由于種種原因，普遍存在就業意識淡薄、專業能力不足、學習能力欠缺、實踐不足等問題。大學生就業指導課可以有效地促進大學生的就業意識，提高學生的信息搜集能力，就業理論知識的沉淀以及綜合素質的拓展，促使大學生全方位地發展。

四、創新大學生就業指導課互動模式

（一）加強師資建設，打造一流隊伍

大學生就業指導課課堂上的互動對于拓展就業指導課實踐外延極為重要，而就業指導課的師資力量是互動質量的重要保障，可以直接影響到就業指導課的課程效果。為此，首先要加強就業指導課的師資力量，打造一支專業的就業指導課團隊，充分地上好就業指導課。其次，加強就業指導教師的專業培訓，使其能夠隨著外部環境的變化不斷更新專業知識，從而提高專業教師的前瞻性。再次，專業教師要多走出去，參與就業活動，增加實踐經驗。最后，學校需要對就業指導教師的教學進行綜合評估，重視學生的評教。

（二）豐富教學內容，創新課堂互動模式

大學生就業指導課程的教材選定是就業指導課教學非常重要的部分，這是因為教材質量會對教學產生極大的影響。因此，首先需要在教材的選編時注重教學內容的豐富性，使理論和實踐進行有機結合，從而最大程度地發揮教學內容的有效性。其次，教學內容需要有一定的高度。大學生的就業指導課不能僅停留在簡單的常識普及方面，應該是有深度地去挖掘更多可以思考的內容。最后，創新課堂互動模式。我們常說：授人以魚不如授人以漁，在就業指導課的教學過程中，不僅僅需要教師去傳授課本上的教學內容，而且還需要增加課堂互動以有效加強學生對就業的思考，提升學生的就業綜合能力。

（三）重視知識框架，完善課程體系

就業指導的理論知識較為豐富，就業指導教師應進行深度解析，與實際相結合從而完善整個大學生就業指導課的課程體系。首先，對理論知識進行深入研究，打牢理論根基，有理可循，有理可說，從而提高學生專業知識的儲備。其次，完善實踐課程，認真落實課程體系的實踐內容，并且不拘泥于形式，從而將實踐內容與實際緊密貼合。最后，實現理論與實踐的有機結合，將學習到的理論知識充分運用到就業實踐中，最終提升學生整體的就業能力。

（四）注重實踐能力，鼓勵大學生創新創業

在就業指導課的實踐作業中，學生可以獨立或以團隊的形式完成就業指導教師布置的學習任務，在此過程中，可以有效地促進學生的就業實踐能力，提升學生的綜合素質。隨著“雙創”教育的深入開展，大學生創新創業也備受重視，為此，創新創業教育可以通過引導學生，使其對自己有一個正確清晰的認識，提高大學生的擇業能力，并使其符合大眾創業、萬眾創新的時代發展需要[3]。因此，在大學生就業指導課中，就業指導教師需要重視提升學生的實踐能力，并有針對性地開展創新創業教育，培養出適應社會需求的大學生。

總之，職業生涯規劃需要從探索自我開始，找尋真正自己的需求，再逐步開啟職業的大門。在這個過程中，職業能力和職業決策等一系列章節可以對大學生就業意識進行初步的引導，以更好地發揮獨立學院大學生就業指導課的作用。