論中職學校就業(yè)導向背景下思政課教學

文/姚洪周

中等職業(yè)教育的教學定位與人才培養(yǎng)過程中，就業(yè)導向和職業(yè)發(fā)展有著非常重要的地位，所有的教學內容都要將學生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)發(fā)展融合到一起，相對于高中教育中的綜合性與理論性等特征，中職的教學目標大多是培養(yǎng)實踐型人才為主，要突出技術性與職業(yè)性，更是要彰顯出就業(yè)導向。教師要以就業(yè)為目標，注重對實踐型人才的培養(yǎng)，中職和高中在人才培養(yǎng)方面只是功能上的差距，并沒有層次上的區(qū)別。所以中職院校在人才培養(yǎng)方面要將就業(yè)作為目標，當成職業(yè)發(fā)展前景，以就業(yè)為導向，全面提高中職學生的就業(yè)水平。這種就業(yè)能力并不是指專業(yè)的技術手段和就職能力，還囊括職業(yè)生涯中所必備的思想道德素養(yǎng)與政治素養(yǎng)。這些要素都是中職院校人才培養(yǎng)的重要組成部分。中職思政教師在對學生進行培養(yǎng)時，要將思政教育的屬性與中職人才培育目標結合，這兩種教學目標是相互關聯(lián)及統(tǒng)一的。正因為有這樣的內在屬性需求，中職思政課堂才要以就業(yè)為導向，圍繞怎樣培養(yǎng)接班人這個問題，進行創(chuàng)新改革。

一、中職生現(xiàn)狀情況分析

（一）嚴重的自卑感與強烈的自尊心交織在一起。受當前社會認知程度的影響，一些中職生認為，選擇了職業(yè)學校，就被歸入差生行列，前途比較渺茫，產生一定的自卑心理。而中職生的年齡特點決定了他們又有較強的自尊心，這種自卑與自尊交融在一起，表現(xiàn)在行為上就是無所適從，破罐子破摔，有時甚至用過激的行為方式去掩飾自己可能受到的傷害，比如頂撞老師、打架斗毆等違紀現(xiàn)象，顯示自己的存在。這些其實都是自尊心不健康發(fā)展的表現(xiàn)[1]。

（二）青春期的迷茫導致異性交往偏差。處于青春期的中職生有了了解異性的好奇與沖動。再加上社會環(huán)境的消極影響，很多中職生覺得有異性朋友很正常也很自豪，認為學校和家長不該過多干涉他們的異性交往。

（三）中職生的個性特征明顯。當前社會發(fā)展日新月異，中職生思想活躍，接受新事物快、接收信息多，但由于中職生人生觀正在初步形成時期，缺乏是非判斷的能力，在他們身上學習目的不明確，艱苦奮斗精神差，缺乏耐心和毅力、紀律觀念比較淡薄，有貪圖享樂的傾向。

（四）善于交往，渴望獨立，勇于表現(xiàn)自我。善于交往是中職生的一個明顯特點，與普通高中的學生相比，中職生更擅長交往，善于參加社會活動、表現(xiàn)自我，通過高頻率交往能力，來體現(xiàn)自身的存在，以這種方式實現(xiàn)人生價值。近幾年來，學生內部產生矛盾，學生自己找人解決問題是這一現(xiàn)象的表現(xiàn)形式。

二、中職院校思政課堂融入就業(yè)導向的現(xiàn)狀及意義

針對目前中職職業(yè)院校思政課教育的現(xiàn)狀而言，許多學生對中職思政課的認可度不高。有些學生會認為思政課堂所教授的知識和自己將來的職業(yè)沒有關聯(lián)，對未來的發(fā)展起不到良好的影響；有些學生認為思政課都是說教類型的，脫離了社會實際與生活實際，無法解決現(xiàn)實問題，導致他們對思政課學習的熱情逐漸降低[2]。中職學生的這些想法會導致他們的思政課聽課率低下。因此，院校教師若想解決這類問題，需要改變當前現(xiàn)狀，創(chuàng)新思政教學內容，貼近學生的生活，解決他們的疑難困惑，繼而糾正錯誤認識，富有針對性地解決這些問題。在此過程中，中職院校要將學生的就業(yè)前景與職業(yè)前途結合到一起，創(chuàng)新出思政課堂的新型教學方式，并將其納入教學改革的方向之中。開展以就業(yè)為導向進行思政教學，不僅可以讓學生感受到自己未來職業(yè)對社會的影響，彰顯其自身價值，還可以使他們形成良好的職業(yè)操守與道德品質，不做危害企業(yè)健康和人民利益的事，踏實、專心致志地完成自己的工作目標，在當下成為一名好學生，在未來成為一名好員工[3]。

三、就業(yè)導向下的中職思政教學方式

（一）明確思政教學目標，提升學生職業(yè)素養(yǎng)

中職思政課堂的教學預期目標要從人才培養(yǎng)方面入手，將培養(yǎng)社會主義的接班人及建設者當成目標，從教學體系、內容與方法等這幾方面入手，使他們具備較高的思想政治素養(yǎng)。中職院校的職業(yè)培養(yǎng)目標要從思想政治素質與專業(yè)的技術人才入手。中職院校應該引導學生堅持我國的四項基本原則，堅持走改革開放的路線，這不僅是對中職學生的要求，也是對社會中廣大勞動力者的要求。而且，中職學生要形成良好的身心素質，從方法與內容的改革入手，彰顯出政治的重要性。教師需要告誡學生，當具備了良好思政素養(yǎng)之后，才可以在今后的成長與發(fā)展中有所建樹，未來的道路才會光明，人生才會富有輝煌。反之，便會出現(xiàn)一些政治類的問題，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，也無法使其健康的成長，甚至對社會和國家造成危害，面臨著不良的后果。

在中職教育中，思政是一門基礎性的課程，所以教師要開展相關的教學活動，將思想教育的實踐工作落到實處，把思想政治教育的目標當成關鍵點。在就業(yè)導向的教學改革過程中，中職學校要把傳統(tǒng)的教學模式進行更新，優(yōu)化現(xiàn)有的思政教學思路，改變過去傳統(tǒng)的講授制模式，根據(jù)市場需求，對職業(yè)規(guī)劃的相關內容進行增加。例如，中職院校可以根據(jù)不同年級學生對就業(yè)不同的看法來分層進行滲透工作，促使學生在思政學習的過程中掌握一些與就業(yè)導向相關的內容，加強他們的市場競爭觀念。同時，在就業(yè)指導的實踐工作中，教師也要對學生實踐水平進行培養(yǎng)，使他們能夠在激烈的市場競爭中具有一定優(yōu)勢。

（二）創(chuàng)設課堂教學情境，提升溝通交際能力

中職教師要堅持走以就業(yè)為導向的教學路線，改變過往單一的教學模式，使學生的職業(yè)素養(yǎng)能夠得到提升，進而在嚴格要求下，加深對職業(yè)教學的認識。在具體教學過程中，教師要將現(xiàn)代化的教學理念融入其中，為學生創(chuàng)造良好的教學平臺，符合教改的需求。在科學技術迅速發(fā)展的當下，中職學校可以結合著校園網(wǎng)站將與學生溝通交流的平臺創(chuàng)設出來，提高學生對社會新鮮事物的感知能力，并借助社交平臺與學生進行充分的交流，解決他們在就業(yè)過程中所遇到的問題，通過對教學成果的反饋，優(yōu)化相關教學內容，完善教學處理方式，使職業(yè)教學更富有針對性。同時，社會實踐能力中囊括著學生在未來工作中的實際應用能力，也包含了良好的社交水平，不但可以加強他們的自信心，還能夠使學生將屬于自己的社會標簽塑造出來，從而實現(xiàn)社會價值。

例如，中職思政教師可以在課堂中創(chuàng)設出相關的社交情景，讓學生可以形成良好的語言能力，掌握社會中的各種禮節(jié)，尤其是在面對同事、朋友與競爭對手時，都要具備謙虛、包容的思想品質，以應對社會當中的問題和挫折。教師可以采用角色扮演的方式，在課堂中模擬出舞會、晚宴、職場等社會場景，讓學生提前意識到人際社交的重要性，包括接納不可避免的“酒文化”。另外，中職思政教師還可以為學生播放一些社會中的熱點視頻，讓他們提前了解社會中的多元性，繼而擴充視野，適應環(huán)境，為今后邁入職場打好鋪墊。

（三）開展科學素質評估，進行心理疏導教育

中職教師在對學生進行思政教學時，要結合科學合理的評價手段，確保他們的學習成果能夠得到有效體驗。在此過程中，教師要重視思政考核的具體方式，院校教師也要從就業(yè)導向視角入手，對他們的考核體系進行優(yōu)化，繼而更加符合學生的實際需要，為他們職業(yè)素養(yǎng)的提升創(chuàng)設出良好的條件。在教學評價過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)水平，從專業(yè)的角度展開淺析，對其職業(yè)素養(yǎng)的相關知識進行系統(tǒng)考評；教師還要在職業(yè)心理方面調查學生的思想情況，促使他們圍繞就業(yè)的中心思想來提高基本應用水平。同時，教師要關注學生的學習過程，對他們進行合理科學的指導，以此對思政教學有著全新的認識。若想提高學生的心理素質，那么首先要讓學生形成健康的心態(tài)，能夠讓他們在今后與同事開展合作時創(chuàng)建出良好的關系。教師要將心理素養(yǎng)納入考核評價當中，解決部分學生的心理問題，使他們成為健康的實踐性人才。

例如，現(xiàn)如今很多中職學生都有著自卑心理，認為自己比普通的中學生低一等，逐漸自暴自棄，不思進取，一旦把這樣的心理狀況帶到工作當中，便會對自身能力妄自菲薄，不利于應用水平的提升。面對這樣的情況，思政教師就要對他們展開合理的教學，要把他們平時的自我評價意識融入教學考核當中，使他們能夠認識到中職學生也是社會主義的建設者和接班人。中職院校可以聘請專門的心理醫(yī)生來開設講座，提高學生的抗壓抗挫能力，使他們在自我的調節(jié)的過程中逐漸形成健康的心理素質，為今后就業(yè)打下良好的基礎。

四、結語

中職思政課教師在進行課堂教學時，應以就業(yè)導向理念為核心，堅持做到提高明確思政教學目標，提升學生職業(yè)素養(yǎng)；創(chuàng)設課堂教學情境，提升溝通交流能力；開展科學素質評估，進行心理疏導教育這幾大關鍵環(huán)節(jié)，以提升學生的應用水平與實踐能力，形成良好的道德品質與職業(yè)操守，豐富自身的學習情感體驗，進而提高教師自身的教學水平，促使學生的中職學習生活不斷得到升華。