小學語文閱讀中對學生語言文字運用能力的培養

甘肅省白銀市育才學校 陳雅楠

隨著新課程改革的日益完善，教師開始在語文閱讀教學過程中科學滲透質量意識和效益意識，力求大幅促進小學生語言文字運用能力的可持續發展，為小學生的語文認知和科學發展奠定堅實的成長基石。因此，在素質教育蓬勃發展的時代背景下，教師積極探究小學生的語言文字運用能力培養策略意義重大。

一、語言文字運用能力培養的重要性

語言文字是交流信息的有效載體，是大眾進行日常工作、社會交往和情感溝通的重要媒介。因此，教師在閱讀教學中積極提高小學生的語言文字掌握量，能為小學生的句子理解、課文閱讀和信息表述奠定堅實的知識基礎和能力基礎，有效推動小學生的語文認知進入科學發展的良性軌道。

運用能力是小學生主體素養全面發展的重要標簽，既是閱讀教學中“學以致用”的價值體現，也是小學生積極參與、主動思考、自覺悅納的成長表現。因此，教師積極培養小學生的語言文字運用能力既是新課程改革的明確要求，也是素質教育的必然發展渠道，更是小學生快樂認知、全面發展的重要助力。

二、小學生語言文字運用能力的科學培養

語文閱讀是小學生識文斷字、豐富字庫的積累過程，也是小學生掌握內容、感悟精髓的悅納過程，更是小學生語言文字運用能力的生命基地。

1.讀一讀，在具體語境中深入感悟

讀一讀，是小學生語言文字運用能力培養的必需起點。文字在于小學生日常學習中的不斷積累，語言在于小學生課文閱讀中的多次探究，能力在于小學生認知信息的持續訓練。因此，教師要引領小學生在讀一讀中借助具體語境深入感悟。

以二年級下冊古詩《賦得古原草送別》（白居易）為例，白居易的詩簡潔明快、通俗易懂、雋永深刻。因此，學生在自主閱讀中自己就能領悟到“離離原上草”描繪出“平原上長著一片疏密不一、非常茂盛的野草”的景色；學生也能在閱讀中理解“一歲一枯榮”是說“草的生長周期是一年，且草有茂盛時期，也有枯敗時期”；學生更能在“野火燒不盡，春風吹又生”的表述中明白“草年年都會被野火燒掉，卻都會在春天到來時恢復蓬勃的生機與活力”。當然，學生受認知能力和理解能力的限制，對前兩句能認識到位，而無法認識到最后兩句千古名句中的“韌勁”，需要教師加以啟迪和講述。

2.說一說，在開放環境中快樂探究

小學生在課堂教學中讀一讀、想一想，自然就會有所收獲。教師還要引導小學生“說一說”，彼此交流一下認知心得，也在教師預設的語境中使用詞語進行表達，并以此驗證小學生對語言文字的理解與表述是否正確。

以《題西林壁》（蘇軾）為例，這是一首非常具有探究價值的古詩，教師可以讓學生對古詩句進行賞析和討論，利用集體智慧共同認知古詩精深的文化內涵。學生可以集體討論什么叫“嶺”和什么叫“峰”，當學生明白“嶺”與“峰”的真實含義后就能輕松明白“橫看成嶺側成峰”就是“橫著”看廬山，廬山就是一條山脈，“側著”看廬山，廬山就是一座孤立的山峰。學生還需要對含義深刻的最后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”進行討論，漸漸明白廬山太大，在廬山中欣賞，自然無法看到廬山的全貌。人只有站在其他山峰上或飛機上，才能全面欣賞到廬山的真容和全貌。

3.寫一寫，在生活情境中學以致用

小學生在讀一讀中進行積累又在說一說中探究認知，教師還要在“寫一寫”中全面考核小學生對語言文字的認知效果和掌握程度，讓語言文字“重新”回歸句子中去“生存”和“適應”，以此檢驗語言文字之間的協調性和統一性。

以《泊船瓜洲》（王安石）為例，古詩的前兩句較為平淡，后兩句卻含義非凡。詩句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”字用得極其精妙，值得學生反復吟誦，多次推敲，自由想象。教師不僅要與學生一起探究“綠”字的精妙之處，還要讓學生“學以致用”，以此為樣例針對現實生活中的某一情境進行模仿造句。只要學生能將描述語言說得生動形象、雋永別致，還能隱含一種情感在里面即可。

教師不僅是語文閱讀教學的設計者、實施者和優化者，也是小學生語言文字運用能力培養的承載者、設計者和實現者。因此，教師要積極探究語文閱讀教學的優化發展方案，切實促進小學生語言文字運用能力的循序漸進和科學發展。