提高小學語文課堂教學效率的途徑

甘肅省白銀市會寧縣楊崖集鎮隴川小學 李自仁

大多數的實踐證明，所有的教學改革措施都需要有據可循。為了從根本上提高小學語文教學效率，教師應當結合學生的學習情況以及課堂教學環境等多種教學因素進行教學創新，轉變課堂教學環境，激發學生學習興趣，采用動態性教學，在探索中不斷提高小學語文課堂的實際教學效率。

一、創設情境，引導結合實際理解

興趣是學生思考的動力，而實際生活的經驗是學生思考的抓手。基于此，教師可以基于理解分析性問題，使用多媒體為學生創設情境。如此，教師就可以用學生感興趣，并且能啟發、引導學生結合生活實際經驗的情境激發學生的思考積極性。在創設情境時，教師需要基于教材中的插畫風格和問題的具體內容，在網絡上尋找相對應的素材。

在教學《丁香結》的文章各段落大意之后，教師展示各類花草和相應名人的組合圖片，如菊花與陶淵明、牡丹與楊貴妃，并在圖片中寫下“淡泊名利、富貴”等詞語。依次展示之后，教師先提問：“你們覺得，作者賦予了丁香結怎樣的象征意義呢？”提問后，教師再提出要求：“思考，不要說出來，在紙上用幾個詞形容一下。”此時，學生結合自己的理解，在紙上寫下了“愁怨”等詞語。教師此時輔助學生進行總結：“這是花消極情緒的一面。”然后，教師再展示丁香結的寫真圖畫，并讓學生想一想文中有沒有積極的詞語。對此，許多學生便又添加了“優雅、嬌俏”等詞語。如此，教師便基于情境，完成了對學生的有效提問、啟發。

學生對分析作者情感的相應問題，通常都會只關注問題的一個面。所以教師可以先創設情境，以相似的內容對學生進行啟發。在學生記錄下自己較為偏頗的認知之后，教師便可以再對學生進行啟發，有效引導學生完成對問題的理解、分析。在之后的教學中，教師可以引導學生自主對比認知，以此實現學生之間的啟發。

二、循序遞進，基于能力進行思考

由于學生個體之間存在著能力差距，所以教師需要基于學生的最近發展區設計問題。在實踐中，教師可以設置循序遞進的問題，并將這些問題匹配給不同能力層次的學生。在應用這一策略時，教師可以讓學生先思考問題，然后點名或者讓學生自主回答問題。為了保證提問的有效性，教師需要設立電子提問檔案，以便在整個學期的視角下，保證每個學生課堂回答問題的次數盡可能相同。

在《竹節人》的教學中，教師設置“為什么這篇記敘文有這么多說明性內容”的主問題。然后，基于電子提問檔案中的記載對不同學生進行提問。首先，教師提問小明（能力較弱）：“這是一篇記敘文，但其中有說明性內容，你能指出來嗎？”之后，教師可以略微解釋“說明性”內容的要點。在教師的輔助下，小明很快總結出了“竹節人做法”的說明片段。之后，教師同樣點名小剛（能力稍強），讓他進行補充。小剛在小明的示范下，也很快找到了“怎么玩竹節人”的片段。之后，教師提問小林（能力很強）：“你覺得為什么要寫這些片段呢？從你對竹節人的認知來想。”

在循序漸進的提問中，教師需要意識到，即使是學生能力與問題的難度相匹配，單個學生也不一定能正確、完整地回答出問題。所以，教師在拆分問題并提問后，需要基于學生回答問題的完整程度，繼續提出其他的問題。此時，教師對有效提問的判斷便應該基于學生個人，即如果學生認真理解、分析了問題，那么對該學生而言，提問就是有效的，即使教師之后還需要提問其他學生補充答案。

綜上所述，教師在課堂教學中可以從學生的個人興趣、各項能力的最近發展區、閱讀思考的特點等方面入手，并結合循序漸進等教學理念，設計有效提問。所以，教師在課堂教學中進行提問時，還需要以記憶或者記錄表等方式，了解班級學生回答問題的頻率，然后將提問落實為點名、學生舉手回答的一種。如此，教師就可以落實有效提問，增強教學的效果。