運用有效引導，提高小學生的寫作能力

甘肅省天水市清水縣原泉小學 馮秀娟

如今，小學生自主學習意愿的挖掘在小學語文寫作教學中得到越來越多的關注。在此形勢下，小學語文教師如何才能在課堂教學中提高小學生的語文寫作能力呢？在此，筆者僅以個人寫作教學經驗為例談談自身的一些淺薄之見，還望能就此與諸位探討一二。

一、發揮環境影響力

對探索欲望、模仿能力極強的小學生而言，環境對于小學生寫作能力的鍛煉與提升有著非常重要的影響力。它不僅能使小學生在良好環境氛圍的熏陶下積極投入寫作實踐中，還能使他們在寫作過程中充分體驗到實踐的樂趣。那么，小學語文教師如何才能在教育教學中發揮出環境影響力呢？

在筆者看來，想要在小學語文寫作教學中實現這一目標，學校、家庭以及社會等三方面的努力必不可少。首先，就學校方面而言，教師既要在班級中積極創造一種良好的寫作氛圍，又要給予學生及時、恰當的寫作指導，以確保在消除學生畏難情緒的同時使他們積極參與到寫作過程中。

例如，在以“母愛”為主題的寫作實踐中，小學語文教師既可以借助多媒體情境的創設將一些精彩的圖畫、音樂以及影視片段等恰當穿插到課堂教學的過程中，也可以引導學生對“母愛”及其相關故事（聽聞或者親身經歷皆可）的講述等感受主題，為寫作活動的順利實施奠定堅實基礎。

其次，就家庭方面而言，家長既要與教師保持密切聯系，及時掌握學生的寫作情緒、寫作意愿以及寫作水平等，又要在家庭生活中給予學生必要的鼓勵和引導。

例如，在了解到課堂寫作任務后，家長不僅可以就寫作的主題內容等與學生展開交流和探討，還可以圍繞主題內容給予學生多方面的提示和鼓勵等，使他們更加積極、勇敢地表達出自身的想法和建議。與此同時，家長還可以積極為學生營造良好的閱讀氛圍（如親子閱讀活動的實施），使他們在高效率的閱讀中積累更加豐富的寫作素材。

最后，就社會方面而言，社會、政府等方面應該積極為學生創造一系列的環境保障，最大限度地避免負面思想、消極情緒等對學生的戕害，使他們在良好社會環境中健康、快樂地學習和成長。

例如，近些年來，社會不僅為小學生提供了更多參與實踐活動的契機，還對學生生活的周邊環境進行了一系列的凈化，確保小學生能生活在一個安全、和諧的社會環境之中。

二、發揮榜樣帶動力

希臘有句名言叫作：“用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律約束他更有價值?！笨梢姡駱拥牧α渴菬o窮大的。那么，在小學語文寫作教學過程之中，教師如何才能充分發揮榜樣的帶動力，使小學生在榜樣的帶動下積極投入寫作實踐之中呢？

就教師方面而言，在寫作教學中，教師與家長務必以身作則，身先士卒，用具體行動來感染學生，讓他們在寫作教學中養成細心、認真、顧全大局的寫作習慣。例如，想要在寫作教學中給予學生更具針對性的指導，教師必須在批改學生作業的過程中認真、細心、客觀，用自己的細心、耐心、真心來打動學生，使他們在此后寫作中有意識地改善、進步。在解決學生寫作困惑的同時，家長亦要充滿愛心、熱心、關心，讓學生在細致、溫暖的家庭式關懷中不斷克服種種困境，進而在不斷成長中獲得更大的進步。長此以往，小學語文教師必定能在學生心目中建立一種理性權威，成為學生不自覺模仿的榜樣。就學生方面而言，小學生已經有了較強的虛榮心、攀比心。例如，在班級中，每一個學生都希望脫穎而出，得到教師和其他同學的認可。因此，教師不妨在寫作教學中對一些寫作能力優秀、寫作態度端正的學生進行表揚和鼓勵，并將他們樹立成班級楷模。在此鼓勵下，無論是被鼓勵的小學生，還是想要得到鼓勵的小學生，必定都會在教師的引導下更加積極、主動地參與到寫作實踐活動中。

此外，明星、歷史文化名人等也可以作為榜樣引入寫作教學中，例如，幼時的司馬光記憶力很差，別人背一篇文章讀三四遍就可以了，資質差一點的人讀十遍也就差不多了，可他每次都要讀幾十遍才行。為了以勤補拙，他將一段圓木頭當枕頭。半夜翻身時，圓木就會滾走。這時候，驚醒過來的司馬光又會繼續苦讀。經過堅持不懈的努力，司馬光成了一名學識淵博的大文豪，還寫出了鴻篇巨制《資治通鑒》。在此類故事的引導下，小學生不僅能意識到勤能補拙是良訓的真理，還能明白堅持不懈之于成功的重要性。

三、發揮條件影響力

想要給予小學生更高質量的寫作指導，教師必須積極發揮一些優勢條件的影響力，如努力發揮網絡平臺優勢，給予學生積極鼓勵、評價以及培養學生良好的創作習慣等。

例如，在寫作教學中，小學語文教師不僅可以借助多媒體情境的創設激發學生的學習氛圍，激發小學生的寫作意愿，還可以從浩如煙海的互聯網資料中精心選取歷史典故、精彩詩詞以及名人名言等創作素材，使他們實現更加完整且豐富的表達。與此同時，在寫作期間，教師務必盡可能多地給予學生一些激勵和鼓勵，使他們在寫作中產生一股更加強大的勇氣和信心，進而更加積極、主動地投入寫作實踐中。例如，對一些寫作能力較差、寫作興趣不濃厚的孩子，教師務必在深入了解其行為、想法根源的基礎上給予他們更加科學的引導，幫助他們更好地克服寫作過程中的困境。在此過程中，教師務必著重培養小學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣、隨筆習慣等，使他們能借助文字的形式將感性認知轉變為理性思考，進而在閱讀與寫作方面獲得更加優秀的成績。因此，筆者不僅要求學生在閱讀中對其偏好內容進行整理與摘抄，還經常要求他們以讀后感的形式記錄其閱讀體驗，促進其讀寫能力的綜合性提升。

總而言之，寫作能力的提升不僅能幫助小學生實現更高質量的表達，還能使他們獲得更高效率的學習。因此，小學語文教師要想讓學生在寫作教學中獲得更加優異的成績，就必須在深入了解具體學情的基礎上努力挖掘身邊一切有利于小學生寫作能力提升的條件和契機。唯有如此，教師才能借助環境氛圍、榜樣以及多種條件的影響力提高小學生的寫作能力，使他們在以后的學習和生活中獲得更好的發展。