小學作文教學中對學生想象力的培養

江蘇省常州市新北區春江中心小學 韓 露

小學生在寫作上沒有基礎，許多學生不懂該寫什么，怎樣寫。因此，教師在教授學生作文內容時，需要充分培養學生的想象力，這樣才能使學生了解自己在作文中應當寫什么內容，該怎樣進行寫作。

一、以多個詞語激發想象

教師在作文課堂教學中可以通過為學生展示多個詞語的方式，激發學生根據詞語進行想象。教師為學生提供一些人物詞語、場景詞語、地點詞語等不同的詞語，將這些詞語展示給學生后，學生能根據這些詞語開始展開想象。由此，教師便可以提高學生的想象力，也能使學生將自己的想象充分引入作文中。

例如，我在教授學生以“我來編童話”為主題的作文課程時，出示“兔子、樹林、獅子、膽小、小鳥”等詞語，讓學生根據這些詞語發揮自己的想象編寫童話。其中一位學生在看到這些詞語后，深受啟發。學生說道：“在一片茂密的森林里，一只雄壯的獅子正在追逐一只兔子，兔子飛快地向茂密的草叢中跑去，但獅子依然緊追不舍。兔子跑啊跑，突然看到前面有一條河，正要跳到河中游過去。此時，獅子一把抓住了兔子，對兔子說：‘看你這膽小鬼，能跑到哪去？你真是全天下最膽小的動物了！’兔子聽了這話，靈機一動，說道：‘你太愚笨了，我才不是最膽小的呢，要不你跟我打賭，如果我找到比我還膽小的動物，你就放了我。’獅子愉快地答應了……兔子指著小鳥說：‘你看他，我過去它就會逃跑。’獅子讓兔子過去，兔子便飛快地朝著小鳥的方向逃跑了?！睆膶W生編寫的這一童話故事中可以看出，給學生提供多個詞語的方式能充分激發學生的想象力。

二、以圖畫內容激發想象

教師在小學語文的作文教學中，還可以圖畫內容來激發學生的想象。教師可以為學生展示一些故事性較強的圖畫內容，讓學生看著這些圖畫內容繼續想象畫面中的故事會如何發展，并將其寫入作文中，這同樣能充分激發學生的想象力。

以“續寫故事”這一主題的作文課程為例，我在此課堂教學中為學生展示了“坐井觀天”的故事圖片，圖片中有一只在井底的青蛙，還有一只站在井沿上的小鳥。在展示出這幅圖片之后，我問學生：“你們覺得接下來會發生什么事情呢？”一位學生說：“我覺得井底的青蛙可能聽了小鳥的話之后，自己從井底跳出來看看外面的世界。當它看到外面的世界很精彩之后，就會去全國各地旅游，之后告訴所有待在井底的青蛙，外面的世界非常美，讓更多的青蛙都跳出來。”另一位學生說：“我覺得青蛙也可能會等到另一只從外面的世界來到井里的青蛙，聽這只青蛙給他講外面的天空、草地多么遼闊。之后，他會跟這只青蛙一起走出去游山玩水?！痹趯W生發表了自己的看法之后，我就讓學生按照自己的想象將這個故事的后續寫下來。

三、以生活現狀激發想象

教師在作文教學中，還可從學生的生活現狀出發激發學生的想象，即讓學生想象未來生活的樣子，由此啟發學生的想象力，使學生在寫作時有內容可寫。因此，教師在授課時就可以引導學生從生活現狀出發展開想象。

我在教授學生以“二十年后的家鄉”為主題的作文課時，就在課堂教學中讓學生從自身的生活現狀出發展開想象，讓學生暢想以后的生活中有哪些更便利的條件。其中一位學生想象說：“我認為未來我們每個人都可以開飛機，飛機會是我們的出行工具，大家18 歲就可以考飛機駕照，然后開著飛機到學校上學。”另一位學生說：“未來我們的家鄉會變成科技城，房子是可以移動的，也可以變大、變小，隨時走到哪里就可以帶到哪里，上課也可以在家里，不需要每天來學校?！边@樣的暢想充分調動了學生的想象空間，讓學生在寫作上有更多的內容可以撰寫，可見此方式的有效性。

綜上，教師在作文教學中，可以通過運用多個詞語、圖畫內容、生活現狀等信息為學生提供想象的方向和空間，激發學生的想象力，如此學生就可以將自己的想象融入作文課堂教學中，從而使學生的作文水平得到更好的提升。