激活情趣，開源浚流
——提升小學生寫作的對策

江蘇省宿遷市宿豫區文昌小學 余虹橋

在當前的小學生作文教學之中，仍然存在著寫作機械化、學生寫作缺乏真實性、無法表達自身真情實感的問題。這就要求小學語文教師從激活生活情趣的角度出發，使學生的思維得到點撥，讓學生在生活之中獲取更加有效的寫作積累，切實提升小學生的寫作能力，為小學語文教學活動的順利開展奠定更加堅實的基礎。

一、小學生作文教學之中存在的問題

好的作文應該是生活與教學全面融合的產物，如果學生缺乏生活化的體驗，則會導致學生無法寫出更高質量的作文。教師在日常教學之中，不僅要進行知識的傳遞，也應該為學生留下觀察和思考的時間，引導學生開展課外閱讀活動，才能達到激活情趣和開源浚流的目的。除此之外，很多語文教師的教學手段缺乏應有的創新性，在教學過程之中過于以教師為核心構建教學模式，而學生的參與度卻相對較低，學生無法掌握對應的思想和寫作思路，一旦遇上學生自己不熟悉的命題，就會出現學生不知道如何下筆，缺乏有效寫作思路的問題。而隨著寫作要求的不斷提升，小學語文教師更應該結合學生的實際要求，遵循學生身心發展的規律引入更加合適的教學方法，提升學生思維能力培養的有效性，讓學生寫出更富有真情實意的作文，促進學生語文能力的不斷提升。

二、提升小學生寫作能力的有效對策

1.引入仿寫續寫的教學模式，激發學生學習興趣

很多小學生在提到作文時往往會產生一定的畏難情緒，他們認為作文是學習之中最難的內容，缺乏對語文寫作的興趣，導致整個作文教學活動難以順利開展。這就要求教師從激活情趣的角度出發，引入仿寫續寫的教學機制，讓學生充分發揮自身思維，確保多種教學活動順利開展。在學習一些修辭手法運用較多的寫景文時，教師可以要求學生對個別段落或者句子加以模仿，而在學到一些故事性較強且趣味性較強的文章時，教師可以要求學生發揮自身想象力，讓學生對文章內容加以續寫，使學生能結合自己所學的語文知識去編輯相應的故事，解決學生寫作之中存在的多種問題。

舉例而言，在學到《記金華雙龍洞》這一課時，教師可以要求學生在熟讀課文的基礎之上，分析作者在描寫景物時運用了哪些寫作手法，同時要求學生探究作者是以怎樣的順序描繪金華雙龍洞景色的，并要求學生想想自己去過哪些旅游景點，或者自己家鄉有哪些景色，并運用本堂課所學到的寫作方法仿寫出一篇對應的文章。再如，《小英雄雨來》這篇文章的趣味性較強，對雨來的英雄形象也有著較為全面的展現，教師可以要求學生結合自身看過的影視作品、了解的歷史知識去續寫雨來的英雄事跡。在續寫過程之中，教師要對學生加以正確的引導，使學生能思索如何描寫雨來的故事才能表達出雨來的英雄氣概和個人魅力，從而強化學生的寫作能力，為后續教學活動的全面開展提供更加有力的保障。教師運用仿寫續寫的教學策略，能使學生的寫作興趣得到充分激發，讓學生愿意花費更多的時間開展寫作活動，提升學生參與寫作的積極性和主動性，為后續寫作教學活動的順利開展奠定更加堅實的基礎。

2.引入讀寫結合的教學模式，幫助學生積累

讀寫結合教學模式是幫助學生積累寫作素材，達到開源浚流目的的有效形式。在日常教學之中，教師應該結合教學進度和教學內容，為學生推薦對應的課外閱讀素材，讓學生開展課外閱讀活動，并充分發揮自身引導作用，要求學生在課外閱讀過程中能記錄自己喜歡的內容，將自己喜歡的句子或者段落整理到素材本上，并在閱讀結束之后寫出一篇讀后感，確保學生能更好地積累寫作素材，提升讀寫結合的緊密程度，確保學生的寫作能力得到全面提升。

舉例而言，在學到《草船借箭》這一課時，教師就可以引入讀寫結合的教學模式，在基礎教學結束之后為學生推薦《三國演義》這部古典文學名著，并要求學生對其中赤壁之戰的段落進行深入的分析，使學生在閱讀之中明確赤壁之戰發生的時間，涉及的人物以及這場戰爭的結果和造成的影響，并將自己喜歡的段落和內容記錄到摘抄本上。在學生課外閱讀結束之后，教師也可以對學生加以全面的引導，要求學生選擇《三國演義》之中一個人物，對其生平經歷和戎馬生涯加以分析，并結合自己的想法寫出一篇讀后感。在這種教學模式之下，閱讀和寫作將得到有機融合，二者結合的緊密程度也將得到全面提升，在學習之中，學生的多種能力也將得到不斷提升，為學生后續更好地開展語文學習活動提供必要的保障。

3.構建更加完善的評價機制

在當前的小學語文教學模式之下，小學生的作文往往是由教師統一批改，而這種批改模式會導致學生作文之中的閃光點被埋沒，整個教學評價也不夠完善。很多教師在批改作文時往往只會給出一個等級分，導致學生寫作的積極性下降，學生也不知道自己的作文好在哪里和差在哪里。教師應該對評價和指導的重要性加以明確，盡可能地引入多元化的作文評價機制，從而使學生對自己的作文有著更加直觀的認識。

例如，教師可以引入多元化的作文評價模式，先要求學生在課堂之中朗讀自己的作文，并要求學生進行自我評價，讓學生說說自己的作文表達了怎樣的主題和思想情感，然后讓其他學生評價這名學生的作文，分析這名學生作文表達方式和表達技巧較為良好的部分，并說說這名學生作文之中存在著怎樣的問題，最后由教師進行總結，為學生提出解決寫作之中存在問題的有效方法和對策。教師也可以在日常教學之中引入相互批改的教學模式，讓學生能在批改他人作文的過程之中吸收他人良好的表達方式和表達技巧。這里要注意的是，教師在讓學生相互批改作文時，應該對作文批改的方法加以講解，讓學生明確作文批改的重點和要點，而教師也應該對學生批改過的作文進行二次批改，從而使學生能對寫作形成更加深入且全面的認識。

綜上所述，在小學語文寫作教學活動開展之中，教師應該引入多元化的寫作教學策略，從仿寫續寫、讀寫結合和構建完善的教學評價機制等多種角度出發，提升教學質量和效率，為學生寫作有效性的提升提供更多的保障，使學生積累更多的寫作素材，使學生對自身的寫作能力有更加全面的認識，推動小學作文教學有效性的全面提升。