深度學習背景下的小學英語詞匯教學有效性探究

?楊益新

如果把英語課程比作一個靈動的軀體，那詞匯就猶如那神秘的細胞般重要。它是最基本的語言知識，是培養學生語用能力和高階思維的基本構件。在小學英語教學階段，倘若學生們能輕松識記詞匯、靈活運用詞匯，那么英語教學工作的難度也就迎刃而解了。在實際教學中，如果我們的詞匯教學停留于以往對音、形、義的單純追求、停留于簡單的記憶和機械運用，學生只能達到淺表性認知，一旦語境或句型發生變式，學生可能陷入迷惘；一旦回到真實的生活語境中，學生們就難以開口，不會交際與運用。這就需要深度學習理念和模式的浸入。學生在深度學習中不僅能夠全面而準確理解、建構詞匯，而且能根據不同語境變化、不同場所需求活用詞匯、創造詞匯，實現學習的完美遷移。在以下的教學探討中，我將從精心設置語境、巧借活動支架、引用歸納遷移三個角度，就如何開展扎實有效、趣味橫生的詞匯教學活動分享自己的幾點觀點。

一、精心設置語境，引發學習沖動

我們經常稱詞匯為單詞。在傳統表層學習模式支配下，我們簡單地認為單詞記得越多，英語就能學得越好，這種天真的認知可能對低年級的教學有用，但到了高年級會發現，簡單的記憶不僅經常“失憶”，而且不會用，這在很大程度上是因為學生長期脫離語境進行表層學習所產生的“副作用”。詞匯來源于特定的語境，最終也必然依靠語境表征自我。詞匯教學的前提就是要將詞匯放回學生熟悉而又樂于接受的語境，學生才能在一番“望聞問切”中掌握詞匯的基本脈絡，從而內化為自我的基本認知基因。比如，教學Japan等國家名稱時，可以通過英文動漫或短片導入的形式，幫助學生提前了解該國家有趣的風土人情，從而激發學生學習沖動，強化學生對該國家名稱的記憶，甚至產生“I also want to see it”的感想。又如，教學noodle，hamburger，dumplings等食物詞匯時，教師可以設計一個自我表達感想環節，通過“What′s your favorite food？”的形式，引導學生聯想生活，說出自己喜愛的東西，刺激學生正向學習情感的快速加入，以熟悉、直觀的情景自然引出課堂教學重點。在設計教學情境的過程中，我們要能夠貼近學生的生活實際，不能過分依賴教材已有的學習語境，要能夠以生活化的情境活動，引發學生的情感共鳴，讓學生們離詞匯更近一些，深化學生的主體感知。

二、巧借活動支架，促進知識建構

語境能為學生提供形象而又親切的即時感官體驗，但這種和表層認知和體驗如果沒有加以強化，學生可能一下課就被無意識隱藏，這就需要深化理解和強化記憶。對于天真活潑的小學生來說，活動特別是游戲活動無疑是最佳的方式和手段。教師可以通過角色表演、情景表演等方式，引導學生在直觀形象的感知活動中進一步深化對詞匯的認知和理解，從而建構屬于自我的知識體系。比如，教學“monkey”等動物名稱，教師在引導學生學會圖文“對號入座”后，可以通過創設表演情境，讓學生運用肢體語言扮演不同動物，其他學生來猜，讓靜止的詞匯立即“活”起來，學生也達到深度理解和記憶的效果。教師也可以以詞匯接龍、“我會造句”等形式，引導學生通過一定的比拼活動，進一步激發學習動機，促進思維的深度參與，更好地掌握詞匯。比如，同樣在教學動物名稱時，教師可以以“Let me turn you into an elephant！”的形式，引導學生利用固定的句式說出“Let me turn you into a monkey！”等不同的動物名稱，在無意識中強化了學生對動物名稱的記憶、理解和運用。在英語課堂中，我們要相信給孩子們一個“支點”，他們就能撬動這堂課，只要我們的支架合理有效，學生們的詞匯學習必然水到渠成。

三、引導歸納遷移，實現深度運用

英文詞匯具有多、雜、亂的特點，一不小心就會對相似的詞匯混淆詞義，而且我們生來就缺乏英語語境，所學詞匯在日常生活中運用的頻率并不高，也容易學新忘舊，這就需要學生學會對詞匯進行科學的歸納運用，確保詞匯學習最終回到學生的生活語境之中，否則學生會發現記得越多，忘得也越多，這就是缺乏歸納沒有對詞匯知識形成系統體系的原因。比如，引導學生通過扮演果農角色，以“Planting orchards”的形式，將自己所學到“Name of fruit”，按自己喜愛的方式種植在自己的果園中，既賦予了學生充分的學習主動權，又能指引學生通過自己的方式構建“Fruits”的詞匯體系。此外，知識歸納是為了更好地遷移運用，教師在引導學生對新知進行歸納的同時，還要注意培養學生對詞匯的遷移運用能力，這是詞匯深度教學的最終體現，更是學生實現有效學習的最佳表征。比如，教師可以設計“Let′s guess”互動學習環節，引導學生通過互相出示水果圖片猜詞匯的形式，熟練掌握“Fruits”詞匯群。

如果學生對語法或句型一知半解，那其語言運用能力可能會出現障礙，但如果缺乏詞匯，那英語對其來說就是一紙空白。詞匯學習的重要性極力呼喚教學有效性的回歸，這種有效性必須建立在學生深度學習和教師深度教學的基礎上。只有兩者在彼此共生共進共長過程中不斷尋找教與學的最佳契合點和引爆點，才能實現培養學生核心素養的教學旨歸。