社會體育指導與管理專業“體醫結合”課程體系構建研究——以殘疾人運動與康復方向為例*

秦 婕 程 暉 馬冬梅

社會體育指導與管理專業“體醫結合”課程體系構建研究——以殘疾人運動與康復方向為例*

秦 婕 程 暉 馬冬梅

（天水師范學院 體育運動與健康學院，甘肅 天水 741000）

針對目前社會體育指導與管理專業學生就業難、殘疾人運動康復人才緊缺，“體醫結合”在健康促進與傷病預防、康復治療方面的積極作用，通過校地（企）聯合，構建殘疾人運動與康復服務專業小方向的社會體育指導與管理專業人才培養模式，開拓就業市場，打通學生向殘疾人體育運動與康復服務就業的渠道。采用訪談和問卷調查等研究方法，對殘疾人運動與康復專業方向“體醫結合”人才培養目標的定位、課程內容體系的構建及優化過程進行研究。嘗試構建適合殘疾人運動與康復服務專業方向“體醫結合”特色的課程內容體系。旨在為社會體育指導與管理專業在人才培養的方向轉型，以及促進學科發展提出合理的對策與建議。

殘疾人運動與康復方向；體醫結合；課程體系；優化設置

《殘疾人康復服務“十三五”實施方案》指出[1]，我國有各類殘疾人8500多萬，由于受經濟、技術、教育、專業人才等的限制，我國開展對殘疾人康復服務關愛工作的起步較晚，對殘疾人實施康復服務工作的基礎比較薄弱，各項康復保障制度不完善[2]，服務體系不健全，康復服務能力問題仍舊突出，仍未普遍滿足殘疾人基本需求的康復服務[3]。另據全國殘疾人基本服務狀況和需求專項調查（2015年）顯示，我國有康復需求的持證殘疾人、殘疾兒童1104萬人未得到康復服務[4]。提出推進殘疾人康復相關專業建設，加強殘疾預防和康復，改進和提高殘疾人基本康復需求的技術服務水平[5]。在這種契機下，天水師范學院社會體育指導與管理專業研究團隊于2019年在科學研究和社會調研的基礎上，積極申辦了“殘疾人運動與康復方向”，使天水師范學院成為西部高校唯一一所培養“殘疾人運動與康復服務”方向專業人才的高校。由于該專業方向剛成立，處于探索和研究的過程，構建其“體醫結合”的課程設置體系，科學、合理的教學內容設置顯得尤為重要，是培養專業方向特色人才核心競爭力首要考慮的問題。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以天水師范學院社會體育指導與管理專業殘疾人運動與康復方向體醫結合課程內容體系構建為研究對象。選取了該專業系主任、任課教師、學生，天水市殘疾人協會領導、干事、殘疾人及家屬，四0七醫院領導、康復科主任、大夫作為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1訪談法

通過針對醫院康復科、社區殘疾人康復中心的專家學者教授、本院從事社會體育指導與管理專業殘疾人運動與康復方向教學的專職教師進行訪談，著重調查了解殘疾人運動康復人才需求市場趨向，課程設置，實踐課學分、課時比例、實踐課教學改革分析，吸納相關意見和建議，以便對殘疾人運動與康復方向的課程內容體系的構建及優化過程進行及時調整。

1.2.2問卷調查法

在參照相關專家學者研究的基礎上,制定領導、專職教師、學生、體育俱樂部負責人、專家學者調查問卷。

2 結果與分析

2.1 社會體育指導與管理專業殘疾人運動與康復方向“體醫結合”人才培養目標的定位

在2019年《殘疾人事業發展統計公報》指出，截至2019年底，全國已有殘疾人康復機構9775個，康復機構專業技術人員19.0萬人[6]，與2016年《殘疾人康復服務“十三五”實施方案》提出的我國有各類殘疾人8500多萬，相比康復專業技術人員嚴重缺乏。另據2016 年高校運動康復專業計劃招生人數大幅度增長到2417人,但缺口還是巨大，跟不止社會對人才急速增長的需求[7]。依據目前殘疾人體育運動與康復的發展，以及對康復專業人才的需求,應以社會需求為導向，以創新社會體育指導與管理專業專門化方向改革為主軸，以培養社會急需的應用型人才為目標，服務本地區域社會體育發展,培養具有社會責任感，關愛殘疾人，掌握殘疾人體育、運動康復的基本知識和技能方法,有一定創新精神、創業能力，具備一定的科學研究能力,具備殘疾人運動與康復基本知識、基本理論和方法技能等能力的應用型專門人才[8]。

2.2 緊跟社會需求制定“體醫結合”專業方向課程體系構建

為了使殘疾人運動與康復專業方向人才培養目標與課程設置匹配，體現專業特色，經過大量的調研、論證，并借鑒甘肅中醫藥大學、西安體育學院、成都中醫藥大學、成都體育學院、河北師范大學和天津體育學院等“運動康復專業”與“特殊教育（體育）人才培養模式的課程體系的整理分析，社會體育指導與管理專業殘疾人運動與康復方向課程設置主要體現在體育教育類、殘疾人體育類和康復醫學類的結合上[9]。專業必修課、專業選修課、專業實踐課構成專業課程的三大模塊。課程構成包括了基礎理論課、專業技術課、運動康復醫學課程，具體為殘疾人體育、殘疾人運動康復理論與實踐、田徑、體操、氣排球與小球類課程(乒乓球、羽毛球和網球)等、康復理療、推拿按摩與針灸、保健類課程、時尚類課程和地方特色課程體系。專業實踐課包括創新創業實踐訓練、專業見習、體質康復設置、運動康復訓練、物理治療、專業課程實習、學術訓練與實踐、畢業實習（見表1）。

表1 殘疾人運動與康復方向專業課程

課程性質專業課程 專業必修課殘疾人政策與法規、殘疾人運動康復理論與實踐、殘疾人體育、運動解剖學、康復生物力學、運動生理學、康復醫學基礎、運動康復評定、運動機能評估、體育科學研究方法、推拿學、針灸學、康復理療、田徑、體操、乒乓球、羽毛球、網球、氣排球 專業選修課特殊教育導論、運動訓練學、體育保健學、骨骼肌肉運動康復、神經疾病運動康復、運動處方、安全防護與急救、健身氣功、瑜伽、節奏體語、健身操、坐式排球、輪椅網球、輪椅籃球、輪椅射箭、輪椅乒乓球。 專業實踐課專業見習、體質康復設置、社會實踐、運動康復訓練、專業課程實習、學術訓練與實踐、畢業實習。

2.3 課程結構體系設置及學時、學分比例

通過對其他院校“運動康復”和“特殊人體育”課程的設置進行綜合分析和衡量，對天水師范學院社會體育指導與管理專業進行“大專業，小方向”課程結構優化調整，目的使優化后的課程聚集向社會所需要的人才培養方向發展[10]。設置的殘疾人運動與康復方向課程學分、課程學時在教育部規定的160—170、2500—2600的總學分和總學時范圍內（見表2）。故此設置的課程結構內容合理、科學,有助于殘疾人運動與康復專業方向人才培養所需掌握的理論與技能的學習和滿足社會對職業崗位技能的需求。

殘疾人運動與康復專業方向注重應用型人才的培養，重點在于培養學生應用技能。要求學生上崗后能得心應手地開展工作，而不是不知道做什么，還需要崗前技能培訓。該學科涉及運動康復理療、推拿按摩、針灸、骨骼肌肉運動康復、神經疾病運動康復等多科知識手法操作較多，學生不易掌握。而且學生人才能力的高低，對今后走上工作崗位，服務殘疾人進行康復運動能否取得工作效能受到直接的影響。對實踐技能的掌握要求較高，學生必須經常要參與專業見習、實習與實踐技能的訓練，以提高基礎醫學知識和臨床醫學知識與技能。因此，結合實際情況和課程特點[11]，按照社會需求來設置課程，運動生物學科的設置與基礎醫學和臨床醫學課程同等需要重視，理論課與實踐課課時分配按1:1授課。理論課程針對重點、難點精講細化，實行教學形式多樣化改革，把網絡信息技術融入教學，運用多媒體結合病案教學，加強直觀性、生動性、鮮活性、多樣性特點，促進學生根據教學案例進行問題分析，學習用以解決問題的運動康復治療技術，有效地提升課程教學的質量[12]。為讓學生了解課程目前的各項研究進展，布置以小組為單位查閱資料的課前作業文獻檢索[13-14]，鞏固學習內容。專業必修課和專業選修課學分占比分別為44.5%和40.0%，相近于持平。通識課程（公共必修課和公共選修課）由教育部規定的思想政治課程、軍事理論課程等必修課程以及能體現學校特色的課程。在保證通識選修學分不低于6學分，不影響授課效果的情況下，相對縮小公共必修課的學分和學時，強化創新創業職業規劃教育貫穿整個本科四年教學和實踐中，系統地培養學生創新創業教育的知識、創業技能和創新能力提高學生創新創業綜合實踐能力[15]。以滿足殘疾人運動與康復專業方向培養應用型人才，加強實踐實訓培養特色專業教學學分和學時的需要。設置通識課程占課程結構總學分的14.8%，總學時的16.3%（見表2）。

表2 課程結構體系設置及學時、學分比例

項目學分學時總學分總學時 通識課程專業課程專業實踐課程公共專業 數值23696241621361552552 百分比%14.844.540.016.383.7

2.4 設置“體醫結合”殘疾人運動與康復專業方向辨識度高的特色健身課程

天水師范學院社會體育指導與管理專業開設殘疾人運動與康復方向的目的是旨在通過運動康復促進殘疾人強身健體、身體康復、恢復機能、培養意志品質，提高正常生活自理技能，參與地方社會和經濟建設的能力，融入社會大家庭，維護社會和諧發展，開拓學生就業范圍，促進學生就業率，提升學生創新創業能力，提升本科專業人才培養質量，促進天水及隴東南地方社會經濟和輻射西部發展。由于指導殘疾人進行運動康復不同于普通人因傷病或者慢性病而需要接受康復治療的區別，培養的學生在掌握體育理論知識與技能的同時、更要掌握殘疾人運動康復的知識與較高的運動技能、殘疾人參與康復的運動心理學知識、基礎病史檢測知識與技能、運動康復評定、各類康復訓練的方法等。就要開設專業辨識度高的特色健身項目課程，如坐式排球、健身氣功、太極拳、太極劍、輪椅網球、輪椅籃球、輪椅射箭、輪椅健身操等，這就要求學生不僅要具備堅實的殘疾人運動與康復的理論基礎，還要具備扎實的實踐實訓技能的掌握，同時要具備指導居民如何預防與避免疾病的發生、如何進行科學合理的家庭護理等知識。

2.6 構建校地（企）實踐實訓聯合培養學生實踐技能模式

殘疾人運動與康復專業方向具有較強的實踐性，無論是指導殘疾人進行運動康復健身，還是進行相關殘疾人運動與康復的創新創業經營與管理工作，僅憑在學校里學到的專業知識與技能很難滿足崗位與職業要求，工作中很難做到得心應手。為此，學生的實踐技能培養更要重要。在人才培養改革中，應當注重校內專業知識技能與校外崗位職業技能的融合培養。一方面，要繼續強化專業知識技能實踐活動，推動專業崗位見習、專業技術技能實習、走進社區殘疾人康復中心進行社會實踐活動，充分發揮地方高等學校和地方殘疾人聯合會組織機構功能，以及地方康復醫療企業資源的優勢，構建促進殘疾人康復共同體，挖掘服務地方殘疾人的優質資源，創新地方高校社會體育指導與管理專業服務地方經濟和社會的人才培養模式，積極與天水市殘疾人運動康復中心、天水市社區殘疾人康復站、天水市殘疾人聯合會、四0七醫院康復科建立合作關系，共同搭建體育康復健身平臺。另一方面，建立校外崗位技能實訓基地，根據不同學期課程安排添加適合的實訓基地體驗，讓學生快速了解崗位職業技能需求，彌補自身短板。

3 結論與建議

3.1 結論

構建社會體育指導與管理“專業＋專門化方向”的殘疾人運動與康復方向是社會發展進步的需要，其人才培養目標的定位應遵從市場需求。必須依據服務方向的領域和特性，按照社會需求確定培養目標的定位，設置構建課程內容，制定培養專業方向人才的方案，重點關注職業崗位實踐技能的培訓，有目的地提高學生的核心職業素養，提升學生崗位就業競爭力[16]。通過設置殘疾人運動與康復方向，實施對社會體育指導與管理專業優化創新課程教學內容體系、人才培養模式的改革創新。人才培養以社會需求為指揮棒，以學生就業、創業為核心，圍繞人才市場需求，科學謀劃課程內容，構建“專業＋專門化方向”殘疾人運動與康復服務的特色課程體系。校地（企）聯合，是補充學校實踐實驗不足短板，完善實習實訓教學基地配套建設，有效發揮地方行政資源、醫療企業場地器械專業技術人員資源，推動應用型人才培養和社會體育指導與管理專業發展特色課程，培養特色人才的有效舉措。

3.2 建議

社會在科技日新月異的引領下，向著越來越明文的進程發展。體現出現對特殊人群體越來越多的關注和重視，對特殊人群加強健康促進、運動康復，采用“體醫結合”非醫療手段促進健康、改善生活自理能力和回歸社會生活出臺了多方面的政策支持。社會體育指導與管理專業培養教育人才的模式也應該緊跟時代發展的步伐，整合現有教學內容、優化當前課程設置，創新專業課程教學手段，適時轉化大專業下的殘疾人運動與康復方向專業發展思路，優化課程教學結構[17]，將醫療康復課程融入到專業方向課程的構建體系。創新構建社會體育指導與管理專業殘疾人運動與康復“專業+專門化方向”的課程教學內容體系。構建校地（企）聯合培養人才，充分發揮地方優勢資源，建立互惠互利、互助互贏，共同發展的實踐實訓基地。加大實踐課程教學和見習、實習課時，增加學生實踐鍛煉時間，實施理論課與實踐課課時1:1分配比例，切實展現殘疾人運動與康復方向培養應用型人才所需的課程體系構建的價值。

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Research on the Construction of the "Integrating P.E. and Medicine" Curriculum System for Social Sports Guidance and Management Program--Taking Sports and Rehabilitation for Persons with Disabilities as an Example

QIN Jie, etal.

(Tianshui Normal University, Tianshui 741000, Gansu, China)

國家社科基金一般項目《健康中國背景下體醫深度融合體系構建及路徑研究》（18BTY111）；甘肅省體育局社會科學研究項目《體醫融合背景下運動康復專業人才培養及教師人力資源配置、開發與交流研究》（GST201912）；2019年度天水師范學院校級教育教學改革研究項目《“體醫結合”理念為導向的社會體育指導與管理專業課程體系與教學內容整體優化研究與實踐》（SYJY201989）。

秦婕（1969—），教授，研究方向：運動康復。