“互聯網+”時代下高校公共體育混合式教學改革的構建與探究

衛國凱

“互聯網+”時代下高校公共體育混合式教學改革的構建與探究

衛國凱1、2

(1.運城職業技術大學 體育部，山西 運城 044000；2.亞當森大學，菲律賓 馬尼拉 )

“互聯網+”時代的迅猛發展，為高校公共體育混合式教學的改革與發展帶來了新的發展契機。高校公共體育混合式教學的開展，不僅有利于學生的個人身體素質的增強，也促進著學生體育文化知識的積累以及個人全方位的綜合發展。文章就“互聯網+”時代下高校公共體育混合式教學改革的構建展開探究，希望能夠促進高校公共體育混合式教學的有效性，更好地為社會培養全方位發展的高素質人才。

“互聯網+”；公共體育混合式教學；改革；構建

體育學科課程是高校教育體制中不可缺少的組成科目，現今高校體育學科課程的教授，已經通過長時間的教學實踐形成了固定的培養學生的教授模式。但在一定程度上來講，傳統的固有體育教授形式，已經不能夠完全地滿足“互聯網+”時代發展對高校體育學科的教學要求。因此必須開展教學改革才能有效提升高校體育學科的教學效率，公共體育混合式教學作為“互聯網+”時代的創新教學形式，將更能發展和創新高校的體育學科教學。

1 “互聯網+”時代下高校公共體育的傳統式教學

1.1 教學反饋評價的片面化

在“互聯網+”時代下高校公共體育混合式教學的開展對高校學生的綜合教育非常有意義，高校公共體育學科課程的是當代高校課程系統中的重要組成科目，也是高等院校體育老師的重要中心工作。體育老師創意運用公共體育混合式教學，可以有效地提升高校學生的體育知識技能和自身的體能素養。

但現階段的高校公共體育教學在一定程度上還在接受著傳統教學觀念的影響，大多數體育教授的課堂教學中，體育老師通常會圍繞體育教學任務和課堂教學目標開展體育知識的傳授。在實際的高校體育課上，灌輸式的教學模式導致了體育課程具備不了充足的靈活性，造成了教學反饋評價的片面化。單一式的體育教授，也無法體現出高校學生在體育學習中的主體地位，也使老師與學生間構不成良性的學習互動。通常來說在高校公共體育課的教學開展過程中，老師會通過學生的課上表現，了解學生的現實體育水平和運動負荷的強度，以此來評定學生的體育學習狀態。這種只憑借學生課上表現來觀察學生的體育教學判斷，在一定程度上忽視了學生的個人身體狀態因素，教學活動強度也不能適應部分身體狀態差的高校學生，使得體育教學的反饋評價片面化。傳統體育教學的教學觀察評定形式，使得高校公共體育的教學反饋評價片面化，缺乏相對的準確定，還會對高校學生體育活動的開展造成安全隱患，不利于公共體育教學的順利有效開展。

1.2 教學內容原理的抽象化

體育是高校學生學習的必修科目，體育學科課程的設置不光是為了讓高校學生們掌握體育知識原理，也對于高校學生的身心健康發展起著關鍵的促進作用。體育課程的有效開展能夠使高校學生從繁雜的知識學習中暫時解放出來，以輕松愉快的心態開展體育鍛煉，并在體育訓練中提升自身的體能實力。學習技能的前提是了解知識原理，學生在深化理解原理知識的前提下再開展方法技能的學習，會是相當有序的學習步驟。通過提前預習的方式，可以充分便利高校階段學生群體的技能學習。

但現階段的高校公共體育的傳統教學，學生在課前對體育學科課程的知識原理認知和探究并不充足。也由于體育學科自身的實踐性能以及教學內容原理的抽象化，使得學生不能直觀的理解老師在課前布置的預習內容，也不能夠很好的以預習的形式開展教學活動。因此在傳統高校公共體育的教學開展中，教學內容原理的抽象化是非常阻礙學生體育綜合實力提升的顯要障礙。體育學科教授方式的單一結合著教學內容原理的抽象化，也使得高校學生體育學習的內容和技能方法固化，無法有效地提升自身的綜合體育素質，無法推進“互聯網+”時代高校體育教學的又好又快發展。學校和老師對高校學生體育學科的重視程度低，使高校體育課堂不能夠有效地開展，必須要針對現階段高校體育教學的情況開展分析，并根據高校學生實際情況及運動能力制定教學目標，消減教學內容原理的抽象認知，幫助學生充分參與到體育課堂中，

傳統的教學理念也導致高校體育教育達不到理想的教學效率，學生在體育教育活動中，沒有辦法針對體育學科的要點自主開展學習和探究，也深化不了自身在體育實踐中的技能體驗。高校學生沒有自主探究體育知識和自覺開展體育運動習慣，不僅為高校學生體育學科的能動性造成不良影響，也會在一定程度上制約了學生體育綜合能力的提升，達不成當代教育對高校學生提出的全面發展要求。

1.3 教學氣氛環境的標準化

高校學生也有著文化學習以及應考機制的壓力，因此高校體育學科的教授環境是相對固定和緊迫的。部分高校會在一定程度上也忽視了學生的體育教學，甚至會出現交換體育課程會讓掛名體育的現象。這種忽視使得高校體育教學的知識教授隨意化，無法實踐和落實體育教學的項目內容。高校體育學科的課程教授效率也不能達成理想的水平。往往在教學活動中，會以老師為教學中心傳授學生體育文化知識和技能，然后學生通過講解和示范開展技能練習訓練。這樣的長期教學使得體育教授轉向表面化，導致了高校體育的教學流程相當固定，也造成了教學氣氛環境的標準化。標準化的教學環境，不僅讓高校學生無法深入了解體育教學活動的內涵意義，也無法掌控體育學科的技能方法，甚至會出現對體育課程的抵制情緒。這樣體育教授的能效性極低，不能夠符合“互聯網+”時代對高校體育教學提出的發展要求。

這樣的教學模式使得高校公共體育教學的氣氛環境標準化，很難保持學生的學習興趣和積極能動性，不僅教學效果不突出，高校學生的體育知識學習水平也得不到明顯提升。高校體育教學氣氛環境的標準化，導致了高校學生在學習過程中無法充分地表達好自身的體育思維，體育老師也無法準確觀察好學生在體育活動中的身心反應，教學活動的強度調整也不能夠很好地適應學生的自身體育思維和體育需求，因此學生對體育的學習能動性發揮不了積極作用。傳統體育教授固化的教學氣氛環境，也無法從本質上提升學生的健康身體素質，在一定程度上阻礙了高校學生體育意識習慣的良好養成。高校體育教學形式的傳統落后，使得體育的教學開展具機械重復，體育學科的課程訓練和體能的強化模式幾近相同，活躍不了體育課堂的學習氣氛，也增強不了高校學生的體育參與度，無法將高校體育教學的能效性發揮到最佳。

2 “互聯網+”時代高校公共體育教學的混合改革

2.1 雨課堂教學評價模式的創新融入

高校體育作為現今高校學生所必修的一門學科課程，學科的內容具有非常強的實踐性和多樣性。“互聯網+”時期的新教育觀念強調，高校的體育學科教學不僅要關注高校學生身體素質和體育技能的訓練，還要關注到學生自身體育意識以及運動習慣的養成。要將提升學生體育綜合素養和終身體育意識作為高校體育教育的最終目的。體育課程教學反饋評價的不準確，使得高校體育教學無法有效完成教學目標和課程任務，達不到“互聯網+”時代教育為高校學生體育學科制定的教學標準。想要加強高校體育學科的教學進度和質量水準，也提升學生體育知識學習的積極能動性，改變高校體育的傳統教學觀念非常的重要。高校體育教師必須革新自己的體育教學觀念，將雨課堂教學評價模式的創新融入在體育教育活動中。

雨課堂可以整合高校學生的運動數據，通過這些數據的傳輸和運算來科學評定學生的體育學習水平和身體現狀，是準確開展教學反饋評價的高效技術保障。革新體育教學觀念將雨課堂教學評價模式運用在語文教育活動中，需要高校的體育教師在具備高素質文化基礎的同時，學習和踐行雨課堂教學評價模式的教學理念，重新構建體育教授體系。老師需要在體育學科教授的過程中，采取科學先進的體育教授方式開展知識和技能的傳授，同時將雨課堂運用在高校學生的體育教學活動中，還能夠依據有效的教授經驗開展體育的教學實踐。在“互聯網+”時代下開展雨課堂教學評價模式，高校體育老師需要充分的了解現階段高校體育學科的教學現狀，在體育教授中利用更多的、創新的教育資源指導學生學習體育文化知識，將雨課堂教學靈活運用到高校體育的教育活動中。

雨課堂在“互聯網+”時代高校公共體育教學中的創新融入，不僅可以快速地完成體育教學的形成性評價，也高效助力高校體育老師實時觀察學生的學習狀態。在高校公共體育教學中的創新融入與課堂教學評價模式，使老師能夠在體育教授中根據現狀調整體育活動的強度，更好的提升高校公共體育教學的有效性。這樣的教學形式，能夠有效地幫助高校學生夯實自身體育文化素質的積累，并高效地提升學生的綜合體育技能實力。高校公共體育教學中雨課堂的創新融入，能夠保障好高校體育課堂的教學有序開展，極大地便利了高校學生個人體能素養和體育實力的穩步提升。

加強對于課堂教學評價模式的使用，能夠充分的符合高校學生的體育水平和身體素質差異，老師結合體育教學內容和雨課堂模式的測試結果，可以對高校學生的進行體能方面的劃分，針對不同體育能力層次的高校學生制定出不同的體育教學標準，更加適應高校學生的體能差異，以此來調動學生們的積極性，給學生們的體育學習打下良好基礎。

2.2 慕課教學在公共體育課堂的開展

“互聯網+”時代體育課程的要求是幫助學生積極地完成體育教學目標，使高校學生的運動能力充分的得到提升，并且促進高校學生全面方位的綜合發展。“互聯網+”時代下如何有效利用先進教學資源開展體育鞏固課堂是當代高校體育教師所要關注的重點教學問題。

互聯網的廣泛應用為網絡教學資源的發展提供了科技支持，在線學習和一定學習的方式越來越多的運用在了高校教育教學之中。慕課教學在高校公共體育課堂的開展，能夠起到十分積極的推動作用，非常有利于提升高校學生的體育知識學習。高中慕課體育教學的實施，可以幫助高校學生整理和認知體育知識點，有利于學生構建出完整的體育原理框架，深化體育學科的知識技能。

完善的高校體育課程教學，不僅涉及到體育課前的運動健身和體育課中的動作技能訓練，還包含著課堂教學上的常規內容教學和動作要點原理，因此體育學科的李倫教授內容也是非常多的。高校體育老師可以運用現今的慕課資源，精心制作體育的教學內容，將體育文化知識的重難點直觀地呈現到高校學生的面前，有利地引導高校學生自主地開展體育課程的慕課學習。

2.3 通過混合教授方式實踐教學引導

體育教學通常會以學生個體實踐的方式傳授體育的知識技能，高校老師通過混合教授方式實踐體育教學引導，能夠給到高校學生充足的體育認知和實踐的空間，也完善這高校體育學科教學的教授方式。教學引導的效率直接影響著高校學生體育教學的整體質量，因此革新高校老師的教學引導方式是發展高校體育教學的有效教學舉措。通過混合式實踐體育教學的引導，能夠幫助高校學生深化理解和運用體育學科知識技能，很大程度上便利了高校學生自身體育意識的發展。高校學生體育精神素養的培養和提升離不開老師的教學知識教授和技能指導，通過高效公共體育混合式的教學開展，可以最大限度地拓展高校學生的體育學習空間。

通過混合教授方式實踐教學引導，能夠高效地開展高校公共體育混合式的教學。相對于單一形式的傳統體育教授，通過混合式實踐體育教學的引導可以很好地改善當代高校體育教學中體育團隊精神的缺乏。體育教學活動中高校學生體育互動空間的不足，是造成學生缺乏團隊體育精神的重要因素。在日常的高校體育教學中，通過混合式實踐體育教學的引導的方式可以很好地幫助學生了解體育教授要點，對體育技能內容有直觀的認知體驗。在混合式體育教學引導的實踐過程中，老師還可以安排學生開展小組討論，深化分析所學的紙質技能，并鼓勵學生間的實戰對練，加強學生對體育技能動作要點的掌控。

“互聯網+”信息時代使得高校學生所要面對的知識信息更加多元化，高校學生需要提升自身學習效率才能適應好信息時代的教育發展，也促進了高校體育課堂氣氛的融洽和諧。輕松的學習氛圍是高校學生開展體育活動的重要前提，沒有融洽的學習氛圍，根本加強不了高校體育學科對學生體育學科的學習體驗，也提升不了高校學生的體育綜合素質。通過混合教授方式實踐教學引導，可以很好地開發高校體育的學科課程資源，借助多種媒體技術的網絡呈現，為高校學生構建出清晰的體育平臺構架，使的體育的教學內容更加直觀和具有趣味性。高校學生間的小組討論和實戰對練，可以最大化地延伸高校學生的體育學習空間，而且可以在討論交流和團隊實踐中培養學生的正面體育價值觀，吸引學生自主參與到體育教學活動中，不僅培養了高校學生的團體體育精神，也能有效提升學生自身的綜合體育素養。

3 結語

在“互聯網+”時代下高校公共體育混合式教學中，高校的體育老師根據學生的興趣點進行創新性的體育教授，可以很好地增強高校學生體育學習的專注力，樹立高校學生的團隊體育精神和個人體育意識。在公共體育混合式教學的過程中，老師需要充分發揮好自身的教學引導作用，遵循高校學生的身心發展特性，并根據高校體育學科的教學需求規劃教學活動。現階段的公共體育混合式教學，雖然在高校體育學科中得到了一定的應用，但還是存在著一些實踐不足。相信通過以上教學舉措的實施，能夠實現高中公共體育混合教學的改革與創新，幫助高校體育老師將公共混合式教學有效地融合進體育學科教學中，在提升學生體育實力的同時更好地實現高校學生全面的個人綜合發展。

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On the Construction and Exploration of Mixed Teaching Reform of Public Sports Courses in Universities in the Era of "Internet Plus"

WEI Guokai1-2

(1.Yuncheng Vocational and Technical University, Yuncheng 044000, Shanxi, China; 2.Adamson University, Manila, Philippines)

衛國凱（1986—），在讀博士，講師，研究方向：體育教育訓練學。