優化小學語文閱讀教學“三形式”

江蘇省海安市墩頭鎮仇湖小學 陳 蘭

對小學語文閱讀教學而言，其核心在于使學生通過對文本的閱讀實現更深層面的理解，豐富學生個性化體驗與感悟。在進入小學高段之后，學生的自主性以及自主能力得到顯著增強。因此，在實際閱讀過程中，應當為其建立明確的學習任務，以此為引導，使其可以通過提前閱讀豐富個人感知；在課堂交流的過程中，教師應積極開展有效的合作以及思維分享，以此豐富學生的閱讀體驗。讀寫結合不僅能提高學生的寫作能力，也是對生活的進一步拓展。

一、開展故事閱讀，調動閱讀興趣

很多小學生特別喜愛故事，也容易被其中的情節所吸引，部編版語文教材中編排了很多極具故事性的課文，因此，教師應當遵循學生的興趣愛好展開教學，一方面，這樣可以為學生創設良好的閱讀情境；另一方面，教師也需要結合有效的舉措提高學生的閱讀興趣。

例如，《蜘蛛開店》是一篇故事性極強的課文，為了降低學生對文本主旨的理解難度，教師可以創設“雜貨店”情境，為學生營造一個真實的閱讀情境，使其可以快速且高效地融入閱讀狀態。在順利完成閱讀之后，還可以結合一連串問題激活學生的閱讀思維：根據故事內容，蜘蛛是否還會開店？如果它會重新開店，有可能賣什么物品？還有可能遇到哪些問題？又該如何解決這些問題？

在上述教學片段中，由于文本本身具有極強的故事性特點，教師提出假設性的啟發問題，能為學生創設極為廣闊的想象空間，既能有效鍛煉學生的思維能力，也能使其學會如何閱讀，如何讀懂文本內容。

二、組織片段閱讀，培養閱讀思維

對教師而言，在選擇教學策略的過程中，首先應當準確把握學生對不同文本的閱讀以及理解能力。針對閱讀策略的實施，最為關鍵的就是要對學生形成引領，使其可以順利融入豐富多彩的語言世界，以便發揮個人想象能力，準確把握文本內涵。在實際教學的過程中，也可以基于文本片段對教學策略進行優化，使其有助于啟動學生的閱讀思維。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，教師可以利用其中的不同片段，組織學生進行閱讀交流或者進行揣摩品鑒，還可以收集和小興安嶺相關的風光視頻。例如，在閱讀文本第一自然段時，就可以先播放與其相關的視頻內容，然后拋出問題，以此鼓勵學生大膽想象，開展討論交流活動。

在閱讀第二自然段時，教師也可以展現相關的美麗景色，要求學生完成品讀之后，說一說自己的感想。以此類推，以不同的自然段展開片段優化教學，更易于學生把握文本結構，了解潛藏其中的思想和主旨。

三、引導拓展閱讀，提升閱讀素養

在課堂探究過程中，學生對文本內容具備了一定程度的理解，接下來就需要輔助于有針對性的練習，以實現對閱讀效果的深化和鞏固。進入小學高段之后，抄寫類練習應當適量減少，需要增加和文本內容相關的練習。

例如，在完成《太陽》的學習之后，學生能對其中所使用的打比方、列數字等說明方法擁有一定的掌握，此時可以提供一段說明文片段，由學生完成練習和鞏固。在針對性練習實踐中，應當充分呈現課堂學習過程中要求學生掌握的學習方法，使學生能學會分析文本，找到正確的解題思路。又如，在描寫人物的過程中，一般會結合動作描寫、心理描寫等不同的方法，只要能找到正確的描寫方法，就能用于分析人物性格，這一點需要學生深刻理解和掌握。

在閱讀之后，還需要關注拓展和延伸。例如，在完成了《太陽》《松鼠》的學習之后，需要鏈接學生的生活，還要使其掌握“介紹”方法，既需要把握介紹對象的特點，還要了解介紹的合理順序。再如，在教學完《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后，教師可以要求學生參與家務勞動，感受父母的辛苦以及父母對自身的關愛，并以行動表達自身對父母的感恩之情。閱讀和生活之間的廣泛鏈接，能更好地調動學生的積極性，也能將閱讀課程有效延伸至課外，提高閱讀效果。

總之，對小學生來說，引導他們進行高效化文本閱讀十分重要，其自主意識已經得到了明顯的提升和增強，在識字、理解等諸多方面的能力也有了較為顯著提升。高段語文閱讀教學需要充分展現學生在這一過程中的主體功能，并以任務為引導，積極塑造正確的行為習慣，堅持自主閱讀，堅持開展有效的交流分享活動，使學生可以深入文本內容，體會文本主旨，獲取更豐富的個性化感悟和體驗；還應當輔助有效的課后拓展提高練習的針對性，使其能進一步深化閱讀效果。