合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

甘肅省舟曲縣城關鎮沙川小學 梅條芳

合作學習是當前課堂教學的一大發展趨勢，學生能在合作的過程中更好地認清自己的學習優勢，取長補短，形成一種積極向上的學習氛圍，實現語文閱讀教學的正反饋。在當前的教學背景下，教師正嘗試運用合作學習來提高學生的課堂學習效率。

一、體現學生的個性色彩

學生是合作學習模式的核心，也是閱讀課堂的重要參與者。小學時期，學生身上的個性色彩較突出，相關的學習優勢也開始顯露出來。在語文閱讀教學中嘗試合作學習，教師首先應從展現學生個性特點這一角度出發，合理分組，既要遵循優勢互補與取長補短的基本原則，又要綜合考慮學生的語文素養、知識水平、閱讀技能以及性格特點等因素。并在分組之后，鼓勵學生在組內自由討論如何分配學習目標與任務，保證每位學生都能高效參與到課堂合作之中，并發揮優秀學生的領導作用，帶動學困生，最終實現小組整體閱讀水平的大步提升。

例如，我在分組前，首先會借鑒學生平常考試測驗的語文成績與閱讀部分得分，大致評估學生的閱讀水平。隨后，按照平常的課文講解提問與學生回答情況，以及學生的處事性格，選出成績優異且帶動能力強的幾名學生作為小組長。隨后，與這幾名小組長圍繞班級閱讀學困生情況進行討論，來進一步合理分配組員，讓每位小組長負責一名學困生，在日常的合作學習過程中多多給予這些學困生閱讀提醒與幫助。最后，在明確分組之后，讓學生自由討論，并列出一張日常的閱讀合作學習目標與任務表，在每次的閱讀課堂結合主題進行具體化合作分工，以此調動每一位小組成員，實現合作的高效率。

二、巧妙提供閱讀引導

雖然合作學習是圍繞學生這一主體而開展，但也不能完全沒有教師的參與，因而在實際教學中，教師要結合閱讀內容與中心主題，巧妙給予學生一些閱讀指導建議，避免學生漫無目的地進行合作探究，從而大大降低課堂效率，以影響學生學習熱情。另外，在進行古詩歌閱讀教學時，教師還可以借助多媒體等電子信息技術，為學生創造良好的閱讀情境，使其更好地感知詩詞語言背后所寄托的作者情感與當時的社會背景，從而強化情感認知，提升文學內涵與審美意識。

例如，在教學詩詞《秋思》時，為使學生更好地感知文字背后所傳遞出的情與景，我借助多媒體為學生營造了一幅相關的背景動畫，并介紹了詩人張籍的生平經歷。學生在進行合作閱讀時，通過討論對詩詞有了基于秋景之上更深的理解，即宦游在外的詩人面對秋景對家人濃厚的思念。在多媒體的幫助下，我為學生提供了閱讀情感引導，讓學生大致把握了詩詞的主旋律，從而在進行合作學習時直奔主題，避免不必要的贅述與討論，大大提高了合作效率，有助于其建立合作意識與閱讀自信心。

三、促進學生自主思考

在合作學習過程中，學生通過自主探究不斷獲取新知，這時其思維應當處于活躍且亢奮的狀態，也是學生將所學知識進行內化的高效狀態。這樣不僅能大大提升課堂主動性，還有利于加深閱讀印象，提高理解能力。因此，在合作學習時，教師要盡可能地鼓勵學生進行自主探究，避免過分提供閱讀引導，從而導致學生依賴教師，降低思考效率。通過發揮小組間每位成員的優勢，學生從討論、理解、記錄等角度不斷實現思維之間的撞擊，積極參與交流討論，進行獨立且有效的思考，學會了從不同角度去分析閱讀材料。

例如，在教學《蝙蝠和雷達》這一課時，我首先通過多媒體為學生展示蝙蝠與雷達的圖像，并播放一些介紹視頻，引入教學主題，有效拓寬學生的知識面。隨后，圍繞課文讓學生以小組為單位展開合作學習，思考以下問題：“蝙蝠與雷達之間有什么相似之處，蝙蝠是如何啟示人們制作雷達的呢？”在問題的激發下，學生首先自己進行思考，隨后在小組中互相交流各自的意見，并相互給出評價與建議。在這個過程中，我不定時地參與到幾個小組中，了解了學生的幾種想法，對其合作學習的行為進行評價，并對個別學生提出表揚與鼓勵。這樣一來，學生的合作學習熱情更加高漲，自主思考能力也不斷獲得提升，成功發揮了合作學習在閱讀教學中的優勢作用。

總之，在小學語文閱讀教學中，合作學習的模式能充分調動學生的課堂參與積極性與主動性。因此，教師要合理進行分組，結合教學材料與閱讀主題設置合作學習任務，并積極引導，讓學生發揮個人的閱讀優勢，將自身的個性展現出來，實現小學語文個性化閱讀教學，在提高學生學習興趣的同時促進閱讀思維品質的發展，最大限度地提高課堂教學效率。