對兒童批注式閱讀基本路徑的有效探尋

江蘇省宿遷市宿豫區實驗小學 趙亞男

所謂“批注式閱讀”，即指在自主性閱讀過程中，學生對文本語言進行感知，并針對內容、層次、情感還有“趣點、亮點、重點、難點、疑點”等多個方面，在思考與分析、比較與歸納等基礎上，采用“線條、符號”或者簡約型文字加以標注的一種閱讀方法。在小學語文教學過程中，如何有效引領兒童開展批注式閱讀活動呢？

一、善于從“文本關鍵”處引領兒童批注閱讀

凡是文學作品，都會有與之相應的“關鍵處或重要點”，如題目往往就是語篇的“靈魂或窗戶”，還有起著透視文本主題作用的“題眼”“中心句”等。教師在實際教學過程中，善于抓住這些“關鍵現象”引領兒童進行批注閱讀，往往能發揮提綱挈領的正強化作用。例如，在老舍的《貓》中，開頭寫道：“貓的性格實在有些古怪。”這自然是全文的中心句，全篇都是圍繞“古怪”這一關鍵詞來展開描寫的。教師首先要引導小學生“談一談對貓的實際認知”，有的學生說貓活潑頑皮，有的學生說貓捉老鼠很認真用力，有的學生說貓有時候很好斗……教師進一步啟發：“作者說貓‘古怪’是什么意思？這種性格究竟體現在哪些地方呢？”如此能讓兒童學會這種批注式閱讀方法。

二、善于從“重點語段”處引領兒童批注閱讀

眾所周知，直擊文本內容的重點語段，往往能讓學生在體悟人物品質或者物象本質中產生很深且很多的實質性感受，進而在整體閱讀活動中獲取“四兩撥千斤”的良好效果。不僅如此，教師善于抓住這些重點語段引導學生進行多元化批注，還有利于在潛移默化中培養他們“抓主放次”“抓大放小”的能力和品質。以《落花生》為例，本文共寫了“種花生”“收花生”“嘗花生”“議花生”等幾件事情。教師要讓小學生在通讀文章的基礎上，首先看一看哪幾件事是略寫，哪一件事是詳寫的。“在對‘議花生’這件事情的詳寫過程中，文中說了花生有什么實用之處呢？”“為什么要提到桃子、石榴和蘋果呢？”“花生的最可貴之處是什么？聯系生活經驗談一談自己的實際認知。”教給學生這種解讀方法，就等于教會他們抓住“重點語段”進行批注閱讀的方法。

三、善于從“感動人心”處引領兒童批注閱讀

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”劉勰這一流傳甚遠的著名論斷，意在告訴閱讀者批注閱讀的有效方法，與“感人心者，莫乎于情”有異曲同工之妙。理論和實踐充分表明，語文教師善于引導學生緊緊圍繞文本“感人”處進行體悟和批注，有利于從中贏得“移情內化”的效果。以《慈母情深》為例。教師首先要讓小學生自己尋找文本中最打動人心的語段，并在此基礎上提出一些問題。孩子們問道：“為什么不是‘我的母親背直起來了’而是‘背直起來了，我的母親’？“為什么在寫‘母親說完’后連續用了幾個‘立刻’？”“‘誰叫我們是當媽的呀！’這句話是什么意思？”……學生抓住這些“撩撥人心”的語段提出問題，既表明他們讀到了“情深”處，又說明他們基本掌握了情感式批注閱讀的方法。

四、善于從“省缺遺漏”處引領兒童批注閱讀

凡是成功或者優秀的文學作品，無論教材“例子”還是課外閱讀語篇，出于種種實際情況需要，其中都或隱或顯地存在不同程度的“省、缺、遺、漏”現象，引得讀者在有意無意中進入深層次的閱讀與思考，這同樣是進行“批注式閱讀”的潛在性空間。例如，在《將相和》中，作者對“完璧歸趙”“澠池會面”進行了詳細具體的描寫，而對“負荊請罪”的具體場景卻寫得非常簡略。再如，《牛郎織女（二）》中說“織女受了很厲害的懲罰”“王母娘娘也拗不過她”，織女可能會受到哪些厲害懲罰呢？她又是如何與王母娘娘進行抗爭的呢？還有古詩文中的一些“背景知識”，如作者生平經歷、作品是在什么情況下創作的等等，這些“空白之處”，難道不是引領批注式閱讀的有效抓手嗎？善于以此批注閱讀，能切實實現“工具性與人文性”的統一。

綜上所述，“批注式”閱讀是讀者與語篇文本（或作者、編者）之間所進行的一種“心靈密語”活動。在語文閱讀教學過程中，教師引導學生善于學習并應用“批注閱讀法”，既可充分發揮“無聲勝有聲”的作用，又能把他們逐步引向令人期待的“讓學引思”良性發展道路。