小學語文教學中如何營造積極的課堂氛圍

甘肅省甘南州卓尼縣柳林小學 宗紅紅

小學生學習的動力主要來源于興趣，在課堂教學中營造積極的課堂氛圍是激發小學生學習興趣的有效途徑之一，同時，營造積極的課堂氛圍也能有效地活躍學生的思維，使小學生養成主動思考的良好學習習慣。

一、結合識字要求設計識字游戲，激發學生興趣

識字教學是語文教學的基礎，是保證教學質量的關鍵。以往，教師在進行識字教學時總是采取簡單的講解方式，這使學生學習生字的積極性降低，同時也導致課堂教學氛圍十分壓抑，使識字教學質量一直不佳。既然識字教學原本的教學方法存在問題，教師可以改變教學方法，結合識字教學的要求設計識字游戲，利用游戲激發學生的興趣，也利用游戲營造積極的學習氛圍。首先，教師可以設計“你畫我猜”的識字游戲，例如，在進行《小蝌蚪找媽媽》的教學時，其中的重點詞匯有蝌蚪、青蛙等，教師可以將這些生字制作成詞語卡片，讓學生兩兩一組自由組合，然后以抽簽的方式選擇幾組學生到臺上進行游戲，一名學生畫，一名學生猜，看哪一組在一分鐘內能猜出更多的詞語。這樣，玩游戲的學生感覺到有趣，看游戲的學生也會覺得開心，課堂教學氛圍自然就更加活躍了。其次，教師可以采取猜字謎的游戲進行識字游戲。教師可以尋找現成的謎語，也可以直接結合生字的形式設計謎語，讓學生通過猜字謎的方式進行識字，這樣也能有效地營造更加積極的課堂教學氛圍。

二、圍繞閱讀內容組織多樣活動，營造氛圍

閱讀教學是語文教學的重點，閱讀教學的質量將直接影響學生語文學習能力的提升速度。教師可以利用課文的特點，通過組織多樣活動的方式進行教學，為營造積極的課堂教學氛圍提供動力。小學生本身就貪玩愛動，進行活動教學可以為學生創造實踐的機會。在部分教學活動中，學生還有一定的自主活動權利，那么，學生學習的積極性自然也就更容易被激發出來，教學氛圍也會更加活躍。首先，教師可以利用閱讀教學中需要培養學生閱讀理解能力和分析能力的內容組織合作探究活動。教師可以將學生分成不同的小組，然后設計合作探究任務，給學生充足的展示機會和辯論機會，這樣對營造積極的課堂教學氛圍非常有效。其次，教師可以組織朗讀活動，結合詩詞文體，利用多媒體技術播放音樂，組織朗讀比賽活動。以《舟夜書所見》為例，教師可以將學生按照座位分成不同的小組，然后要求每組學生根據音樂朗讀課文，并且選出朗讀最好的一組予以獎勵，進一步提升閱讀質量。

三、以學生為主體耐心傾聽，科學進行評價

要想營造積極的課堂教學氛圍，調動學生的主動性是必要的條件之一，這就需要教師按照新課改的教育要求，堅持學生的主體地位，這樣才能讓學生更有參與感，才能保證學生的主動性。為此，教師首先需要改變自己原有的教學態度，拉近與學生之間的關系，需要做到耐心傾聽，傾聽學生的想法，并且尊重學生的想法。例如，在進行《望天門山》的教學時，若教師設計的教學任務是讓學生自己將古詩詞翻譯成現代漢語，那么當學生在發表自己翻譯的結果時，教師要以一種傾聽和認可的態度對待學生，要在評價學生翻譯情況時以鼓勵性評價為主，一方面，在學生發表想法的過程中要通過點頭、微笑等肢體動作表達出對學生的肯定和尊重；另一方面，教師可以在對學生的答案進行糾正時采取較為正向的語言，例如，將“什么什么有問題”改變為“怎么樣怎么樣就好了”這樣的話語，同時要多說學生的優點，評價時態度要溫和，這樣才能使學生更想積極表達自己的想法，才能讓課堂氛圍更加活躍。

總而言之，在小學語文課堂教學中營造積極的課堂氛圍是保證課堂教學效率的重要依據，也是提升學生語文學習能力的重要推動力。為了更好地營造積極的課堂教學氛圍，教師首先可以結合師資教學的要求設計識字游戲，通過游戲的刺激活躍課堂氛圍。其次，教師可以圍繞閱讀內容組織朗讀比賽以及角色扮演活動，通過活動增加課堂教學趣味性。最后，教師需要堅持學生的主體地位，耐心傾聽學生的想法，并且積極進行評價，讓課堂氛圍更加活躍。