地方優秀傳統文化與小學語文課堂的有效融合

江蘇省海安市開發區實驗學校 周巧云

新課程標準中指出要對優秀傳統文化進行傳承和發揚，彰顯出社會主義核心價值觀的引領作用，而一方水土養育一方人，地方特色文化更是優秀傳統文化中不可缺少的組成部分，小學生每天都生活在被地方優秀傳統文化包圍的環境之中，傳統文化滋養著學生的靈魂，培育著學生的素養。所以，做好地方優秀傳統文化與小學語文課程的有效融合，能將文化與語言進行完美整合，促使學生在積累語言知識的同時，完成對地方優秀傳統文化的傳承。

一、挖掘教材元素，做好地方優秀傳統文化融合

教材是教師開展教學活動的重要資源，也是學生獲取知識的來源，在進行教材的編撰時，編撰者已經有意識地將優秀傳統文化與教學內容進行整合，以便學生可以透過教材，接觸優秀傳統文化元素。所以，在實際組織學生學習語文知識時，教師也要借助教材上的內容，為學生展示地方特色文化習俗等，以便學生在聯想自己的實際生活時，感受到地方文化的特性，并將地方優秀傳統文化與語文知識進行完美融合。

以“中華傳統節日”的綜合性學習活動來說，本活動的教育目的是讓學生對中國傳統節日有更深入的認識和了解，強化學生對優秀傳統文化的熱愛之情。對此，教師就可以將年味十足的“八碗八”引入課堂之中，促使學生在活動中完成對地方文化習俗的認識。在活動中，教師先為學生提出問題：“春節是我們的傳統節日，在過節時，我們一般都吃什么呢？”引導學生主動回憶自己過年時的生活，說出“八碗八”的南通傳統筵席。隨后，教師請學生介紹“八碗八”，以便學生透過南通年味十足的地道菜肴，增強對地方文化習俗的認識。

顯而易見，教師圍繞語文教材上的活動引入地方優秀傳統文化習俗，不僅能讓學生在活動中增強對地方文化習俗的認識，也可以讓學生在講述自己親身經歷的過程中，實現語言表達能力的有效發展。

二、拓展課外閱讀，做好地方優秀傳統文化的融合

在南通，既有古樸清新的藍印花布，也有發乎漢唐加入時尚的扎染工藝，但是，如果教師直接將這些內容介紹給學生，勢必讓學生站在被動的位置，單向地接受教師灌輸的知識。所以，教師可以結合語文課程的教育需求，為學生安排特定的課外閱讀任務，引導學生在自主檢索南通傳統工藝的過程中，了解更多與南通傳統工藝有關的信息，并能通過自己的語言對這些傳統工藝進行描述，從而實現對優秀傳統文化的傳承。

例如，在組織學生開展“介紹一種事物”的習作教學活動前，教師就可以為學生布置“搜索與藍印花布或扎染工藝有關的信息，并用自己的語言進行整理”的任務，引導學生在課下利用網絡資源和圖書資料等，檢索藍印花布或扎染工藝的起源、發展，以及工藝原理，促使學生透過自主檢索的方式，對這些傳統工藝有一個基本的認識。隨后，學生用自己的語言對這些工藝的信息進行整理，形成自己的資料庫。緊接著，在課堂教學中，教師為學生創建小組，引導學生分享彼此收集的資料，讓學生豐富自己的素材，為之后開展寫作練習奠定良好基礎。

顯然，教師為學生布置自主檢索地方傳統工藝的任務，能讓學生在拓展性的課外閱讀中認識到更多與藍印花布或扎染工藝等地方傳統工藝有關的信息，為學生提高寫作能力提供助力。

三、開展實踐活動，做好地方優秀傳統文化的融合

語文學科是一門教授漢語言文學的學科，抽象性一直是語文學科的顯著特性，但是，這并不意味著語文課程就與實踐活動絕緣，相反，實踐活動的開展，更能調動學生學習語文知識的興趣，讓學生從直觀的視角理解語文知識。因此，在融入地方優秀傳統文化時，教師也不能單純地讓學生從理論的角度對地方優秀傳統文化進行學習，而是要為學生創建實踐活動，促使學生在親身接觸中走進地方優秀傳統文化，真切地感知地方優秀傳統文化的魅力。

例如，在《月光曲》一課的教學中，當教師使用多媒體設備為學生播放了《月光曲》后，教師也要為學生介紹：“《月光曲》是由鋼琴進行演奏的，鋼琴美妙的曲調能侵入我們的靈魂，而在我們當地也有這么一種民族舞蹈，能舞出屬于我們當地人的特色?！彪S后，教師為學生展示“海安花鼓”的視頻，讓學生在靈動、富有地方特色的演出中，感受到地方傳統民間舞蹈上承載的特色文化。之后，教師再對學生引導道：“你想不想敲打花鼓，試一試呢？”并為學生分發花鼓，讓學生在實踐中直觀感受海安花鼓的清麗韻致。

基于上述案例可見，教師為學生播放海安花鼓表演的視頻，并為學生分發花鼓，組織學生開展實踐活動，能讓學生站在更加直觀的角度接觸地方優秀傳統文化，提高學習語文知識的興趣。

總而言之，在語文課程的教學中，教師要主動地為江淮優秀傳統文化找尋切入口，在做好文化與課程內容的融合中，打造全新的語文學科教育結構，提升語文課程的教育水準。