思維導圖，優化小學語文作文教學的有效途徑

江蘇省徐州市銅山區劉集鎮張集礦小學 孫光賢

思維導圖法是現階段小學教育教學中經常使用到的一種方法，在思維導圖中能根據關鍵中心詞進行發散性聯想，并且輻射到與其相關的教學內容中，有利于學生的思維能力培養。由于思維導圖所具有的獨特性質，很多教師將其運用到了小學語文作文教學中，同時結合教學改革來創造新的教學模式，提升寫作教學效率，最終達到提升學生寫作水平的目的。

一、明確思維導圖含義，指導學生使用方法

小學階段的學生對事物的認知能力較弱，并不清楚思維導圖的概念和使用方法，這就導致了在語文課程中引入思維導圖具有一定教學難度。因此，要想利用思維導圖來優化小學語文寫作教學課堂，首先就必須讓學生明確思維導圖的概念，并教導學生如何運用思維導圖學習語文知識，這樣學生才能精準高效地運用思維導圖來構建文章結構，充分地發揮出思維導圖的教學功效。教師可以先將思維導圖引入日常的教學工作中，讓學生逐步適應該種教學模式，并引導和訓練學生獨立設計思維導圖，促使學生形成建立思維導圖的意識。例如，在學習《富饒的西沙群島》時，教師就可以帶領學生設計思維導圖，圍繞文章中所描寫的西沙群島景色，即海水顏色、海底景色、魚群以及鳥群等四個部分進行分析，探究景色描寫的手法并解析景物特點，從而促使學生掌握景物描寫的具體方式，引導學生學會利用思維導圖進行景物類作文的寫作。通過對思維導圖的深度認識，學生的寫作思路會變得更加清晰具體，從而創作出更加優質的作文。

二、結合語文閱讀教學，梳理常用寫作技巧

閱讀與寫作是語文教學中密不可分的兩部分，將閱讀訓練與寫作教學相結合，往往能有效地提升寫作教學質量。然而，在現階段的小學語文寫作教學中，仍然有一部分教師沒有清楚地意識到二者之間的關聯性，單純地對學生進行機械化的寫作訓練，致使學生寫的作文缺乏情感的表達，并且在這種教學方式之下，思維導圖也沒有辦法充分地發揮出教學功效。因此，教師必須注重讀寫結合，并制作文章思維導圖，以此提升寫作效率。例如，《黃繼光》主要描述了抗美援朝上甘嶺戰役中特級英雄黃繼光的光輝事跡，在描寫慘烈戰爭場景的同時，凸現出了黃繼光同志不畏犧牲，為祖國勝利甘于奉獻生命的家國情懷。教師可以帶領學生按照文章中故事發生的時間順序構建思維導圖，帶領學生深層次探究人物情感的變化，并根據課文的表現手法和寫作思路，學習記敘類文章的寫作模式。這種讀寫結合的教學方法，更能突出小學語文教學的特點，有效地提升了小學生的文學素養，為學生所寫的文章賦予靈魂，增加可讀性。

三、展開高效思維訓練，增強學生創新意識

小學階段的學生往往具有非常豐富的想象力和創造力，這種能力對寫作具有重要意義。制作思維導圖能有效地強化學生的寫作思維，輔助學生設計出具體的寫作思路，同時，針對性地提高學生的文學素養，繼而培養學生的創新意識，也為寫作教學增添了更多的趣味性。在進行思維訓練時，教師不能僅僅依賴于傳統的教學方法，要做到教學方式的多元化，將更多新型趣味性的教學手法應用于寫作課堂之中，激發出學生的學習熱情，進而引發學生的自主思考，這樣更有助于學生創新思維的養成。例如，《火燒云》中利用了多種修辭手法對云進行描寫，將云朵的形狀比喻成各種動物。教師在進行這部分的教學時，就可以帶領學生分析文章中所使用的修辭手法，開展課堂小型的寫作訓練，讓學生利用相同的手法對身邊的景物進行描寫，并設計思維導圖編寫寫作綱要，讓學生在創新的同時完善自身的寫作思路，從而保障寫作質量，真正做到寫作創新與思維導圖的結合。

四、整合文學知識素材，有效拓展寫作思路

充沛的知識儲備是保障寫作質量的前提，因此，在進行寫作教學時，必須保證學生擁有豐富的寫作素材。教師可以幫助學生利用思維導圖來整合這些素材，將知識內容進行劃分，從而使學生能在進行不同類型作文寫作時，選擇最為準確的文學素材進行運用。并且，在利用思維導圖進行知識積累的過程中，學生也能探索出更多新的寫作思路，強化作文內容的獨特性，有效提高學生的寫作能力。例如，在講授《山居秋暝》時，學生就學習到了很多景物描寫的名句，如“明月松間照，清泉石上流”。這一類詩詞素材就可以運用到秋日以及山間景色的描寫中，可以為作文增添色彩，有效地提升作文的文學性。學生在設計思維導圖時，需要將這些詩詞劃分到景色描寫的類別中，并在寫作時進行針對性的運用，提高作文的質量。通過這種教學方式，學生的眼界得到了拓寬，也能累積更多的文學知識，在培養寫作能力的同時提高學生的綜合素養。

總之，思維導圖作為一種高效便捷的教學方式，教師在寫作教學中可以利用思維導圖來刺激學生的思維頭腦，激發學生的主動意識，提升學生的創造能力，并結合思維導圖開展聯想，構建起清晰的寫作思路，創作出結構完整、內容豐富的作文。這樣，教師與學生能共同努力推進語文教學發展，實現作文教學效果的提升。