生本理念下小學語文作文輔導對策

安徽省合肥市大通路小學新海校區 張悅悅

在生本理念下，作文教學不應以“教會學生寫作文”為第一目標，關注學生的情感表現與語文技能，從教學活動入手，對“為什么要寫作文”“寫喜歡的作文”“寫能寫的作文”等角度入手，才能提高作文教學活動的服務質量。在生本理念下，作文教學應該是自由、活躍且獨立的，教師應僅發揮“引導”的作用。唯有如此，才能讓學生愛上寫作。

一、鼓勵學生自由想象，調動創作熱情

相較于低年級階段所接觸到的日記，作文的表達比日記更加正規，更加多元，其從抽象思想、文化智慧、個體情感等角度入手，引導學生利用文字進行表達。鼓勵學生主動表達情感，允許學生“寫自己想寫的作文”，自由發揮，自由表達，才能在根源上提高學生的作文創作水平。

教師可結合教學材料帶動學生想象，幫助其感受作文的靈活性、文學性特點，以小學生豐富的想象力為切入點，完成作文教學、練習等任務。以四年級上冊的《一個豆莢里的五粒豆》教學為例，在閱讀文本之后，學生會結合自身的閱讀經驗、文化情感對五粒豆的行為、性格進行描述，進而產生情感上、思想上的收獲。教師可要求學生仿照課文材料開展創作活動：選定不具備生命特點的材料，如鋼鐵、大樓、公路等進行創作，結合擬人、對比等手法展開想象，書寫童話故事，教師可為學生擬定作文題目，也可鼓勵學生自主表達，在調動學生的想象熱情之后引導其進行創作。在這一環節，教師不應拘泥于表達技巧與作文水平，鼓勵學生自由發揮，培養學生的創作熱情，這才是教學的根本目的。

二、引導學生參與閱讀，提高創作水平

作文是一個將學生的文化品位與創作靈感重新表現出來的過程。學生所積累的文化知識、創作手法越豐富，所創作出來的作文越靈動。生本理念強調教師在教學活動中保留學生的智慧，過度的指導只會限制學生的思維。教師可帶領學生發起閱讀活動，借由閱讀對文本材料進行分析、整理，提高學生的作文水平。

以五年級上冊《將相和》的教學為例，文章立足經典故事，塑造了廉頗與藺相如鮮活的形象，通過對事件的記錄展現不同的角色。教師可繼續代入表現手法不同、情感內涵不同的歷史故事，幫助學生感受作品的表達技巧。如經典的《李代桃僵》《紙上談兵》等，感受歷史故事中的人物形象描繪手法。在生本理念下，學生學到了什么才是教師所應該關心的，教師可要求學生書寫閱讀隨筆，將閱讀靈感以碎片化、零散化的方式記錄下來，在隨后的作文創作活動中進行整理，構建作文的基本骨架，隨后對學生的語句、修辭進行美化指導，提高學生的語文表達能力。“巧婦難為無米之炊”，生本理念又格外重視學生的獨立發揮，如果沒有良好的文化積累做支持，學生并不能長期堅持作文創作。

三、教授學生作文技巧，完善作文細節

部分小學生已經形成了良好的閱讀習慣與文字表達習慣，在作文教學環節，其表現出了較為優秀的作文能力，具備了主動對作文材料進行反思整理的技能。在生本理念下，教師應改變亦步亦趨的教學模式，將對作文的細致講解轉化為對作文細節的講解，鼓勵學生主動從整體的角度優化作文，對較為復雜的細節知識，由教師帶領學習。

教師可借助修辭方法、成語故事、歇后語等材料對學生的作文進行補充美化，幫助學生感受中華文化智慧的表現力。以學生所創作的“他這個人好說話”為例，這種句子平白無奇，并沒有較高的吸引力與可讀性，教師可借助表現某人大方的成語、俗語對句子進行美化修飾：“這個人大人大量”“這個人不計前嫌”等，為學生提供新的學習參考材料。在一定的指導活動之后，教師可要求學生進行主動創作，利用語言材料修飾作文。鼓勵學生完成從被動學習到主動調整的轉變，才能提高學生的作文水平。

作文教學是小學語文教學活動中的重要板塊，作文能力直接反映了學生的文化積累水平和語言表達能力。教師應從主動發揮、文化積累、細節優化等角度入手，為學生提供新的作文思路與創作方向，以此來提升學生的作文水平。