小學語文教學中人文主題和語文要素有機融合

江蘇省張家港市金港中心小學 王秋菊

部編版小學語文教材屬于“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，其中“雙線”指的是語文要素和人文主題。換言之，該版本教材中的單元，既包括一定的語文要素，同時也暗含著人文主題。由此可見，教師在教學中應(yīng)當遵循“雙線”特性，即“聚焦語文要素，發(fā)掘人文主題”，這樣才能用好教材，提高教學深度。

一、做好教材分析，實現(xiàn)“雙線”融合

在部編版小學語文教材中，每個單元都有一段導(dǎo)語，這段導(dǎo)語不僅提示了相關(guān)的語文要素，同時也對本單元需要落實的人文主題進行了簡要說明。在以往的教學中，教師對教材中的導(dǎo)語部分，總是粗淺地略過，并不曾深入發(fā)掘其內(nèi)涵，但這將直接影響教師的教學方向以及效果。因此，在正式教學以前，教師一定要精心研究教材內(nèi)容，同時關(guān)注每一個單元的導(dǎo)語部分，分清楚本單元語文要素的要求是什么、人文主題指的又是哪些內(nèi)容，這樣教師的教學才能更加有的放矢。

例如，在教學部編版小學語文五上第一單元時，根據(jù)教材中的提示，本單元的人文主題是“一花一鳥總關(guān)情”，語文要素是“學習借物抒情的方法，學習一種事物的表達。”首先，教師先分析人文主題。所謂“一花一鳥”并不是一個具體的說法，它其實指的是“大千世界的萬物”。而“總關(guān)情”強調(diào)的正是對這些自然萬物的情感。換言之，本單元的人文主題就是讓學生跳出自然萬物的描繪，用心感受蘊藏其中的脈脈溫情。接下來，教師進一步分析語文要素。本單元的語文要素主要集中在寫作層面，旨在讓學生學會用借物抒情的方式描繪一種事物。既如此，為了實現(xiàn)語文要素和人文主題的統(tǒng)一，教師應(yīng)當關(guān)注學生在學習過程中，對“文本情感的體悟和表達”。所以在正式教學課文的時候，教師要求學生重點關(guān)注每一篇文本表達的情感以及思想，同時要求學生從身邊的事物入手，寫出自己的真情實感。通過這樣的教學實踐，既聚焦了語文要素，也將人文主題內(nèi)涵植入學生心田。

二、做好課時設(shè)計，體現(xiàn)人文主題

在前面，我們分析了研讀教材的重要性，其觀點主要針對單元教學。但是在語文教學實踐中，教師不可能用一堂課教完整個單元的內(nèi)容，勢必劃分為若干個課時。換言之，只做好單元設(shè)計遠遠不夠，因為單元設(shè)計只是明確了接下來一整個單元內(nèi)所有課文的教學重點，并沒有具體到每一篇。如果不完善課時設(shè)計，不論教師在單元設(shè)計上多么用心，都是徒勞無益、紙上談兵，根本不會對學生產(chǎn)生絲毫作用。因此，教師一定要完善課時設(shè)計，并在課時教學中凸顯人文主題內(nèi)涵，這樣才能提高教學效率和深度。

例如，在學習《走月亮》一課時，教師從聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)完善了課時設(shè)計：首先，這篇課文主要講的是少數(shù)民族地區(qū)的特殊習俗“走月亮”，因此教師以“明月”為引，為學生播放了一段來自吳越之地——云南的民歌《小河淌水》。在龔琳娜老師悠揚、空靈的聲音里，學生很快沉浸在了如夢如幻、如詩如畫般的氛圍里，這是“聽”的環(huán)節(jié)；接著，教師引導(dǎo)學生深情地誦讀這篇文章，想一想這篇文章主要寫了些什么？又表達了什么？這是“讀”的環(huán)節(jié)；接下來，教師將學生分組，讓學生和其他的小組成員說一說自己誦讀這篇課文以后，內(nèi)心有哪些收獲？對文章又是如何理解、如何看待的？這是“說”的環(huán)節(jié)；最后，教師從文本中篩選一些具有特色的詞句，并在大屏幕上展現(xiàn)，如“細細的溪水”“月光閃閃的溪岸”等，讓學生想一想這些畫面具有一種怎樣的美，并試著將自己腦海中的畫面描述出來。如此一來，通過聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)，教師讓課時教學變得妙趣橫生，也令語文要素和人文內(nèi)涵得到了有機的融合。

三、借助交流平臺，用好部編教材

在部編版小學語文教材中，每一個單元后面都存在一個固定的板塊，即“語文園地”。而在語文園地中，同樣增加了一項內(nèi)容——“交流平臺”。而“交流平臺”主要和本單元的“語文要素”相關(guān)，并在某種程度上凸顯人文色彩。“交流平臺”不僅有著豐富的呈現(xiàn)方式，其內(nèi)容也包羅萬象。但是在以往的教學中，教師很少關(guān)注這一部分的內(nèi)容，有的教師甚至完全不曾涉及，這無疑是一種教學遺憾。如果教師可以用好這個“交流平臺”，就能使語文要素和人文主題真正融合。

例如，部編版小學語文四上第三單元，主要包括三篇文本，分別是《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，其中兩篇是現(xiàn)代文。本單元的人文主題是“處處留心皆學問”，語文要素是“認真揣摩文本，體會作者連續(xù)細致的表達”。而本單元的“交流平臺”，則是為學生進一步揭示了作者是如何進行連續(xù)、深入地觀察的。因此，在教學課文的過程中，教師應(yīng)當給學生布置閱讀任務(wù)，讓學生畫出文本中體現(xiàn)作者觀察過程的相關(guān)描寫，并在文本空白處批注自己的理解和感受。與此同時，教師還需要積極滲透重要的價值理念：只有深入、細致觀察，才能對客觀事物形成更具真實化的認知。而且，觀察不意味著“隨便看看”，而是用心體會、用心琢磨。最后，教師還可以給學生布置實踐任務(wù)，讓學生用心觀察自己身邊的某一樣事物，并寫下具體的觀察過程，讓學生在實踐中感受作者的心情。通過運用“交流平臺”，語文要素和人文主題終于合二為一。

總之，在小學語文教學中，為了使語文要素和人文主題同步發(fā)展。教師既需要關(guān)注單元設(shè)計，也需要完善課時設(shè)計，更需要用好交流平臺，這樣才能讓語文教學綻放別樣的精彩。