巧用生活情境 靈動小學數學課堂

?吳 磊

數學學科相對其它學科來講更為單調、抽象，而小學生的抽象思維能力還不發達，教師直接的講解、灌輸并不利于學生的發展和進一步探究學習。實際上，數學學科與我們的生活有著非常緊密的聯系，生活情境的創設，不僅能夠激起學生的學習欲望，還能有效地打開學生的學習思維，讓學生能夠更全面的發展。

一、運用生活情境，激活學生學習興趣

很多數學內容源于我們的生活實際，生活中蘊藏著大量的數學信息，有待學生去挖掘。小學生并沒有很高的自主學習能力，而且數學知識又比較抽象，學生的學習興趣不高。由此，教師需要優化教學策略，可以運用生活情境，將學生帶入到熟悉的環境中，使數學內容不再陌生無趣，增強學生的學習欲望。同時引導學生借助生活經驗，深入分析數學內容，進而提升課堂學習效率。

例如：在教學“可能性”時，教師利用多媒體信息技術為學生們播放了一段視頻，視頻中有一商場搞開業大酬賓，在商場門口設置了一個大轉盤，這一轉盤被分成了5份，每份都填寫了一個優惠券，只是面值不同。有30元優惠券，有50元優惠券、80元優惠券、100元優惠券，還有200元優惠券。其中30元優惠券占的面積最大，200元優惠券占的面積最小。規定每人只允許轉一次。隨后，人們開始轉這一轉盤。最后發現大部分人得到了30元的優惠券，只有一小部分人得到了200元優惠券。學生也通過觀看這一熟悉的生活小視頻，對“可能性”這一數學概念有了很好的認識，并主動地去探究其中的奧秘。

數學課堂教學中，教師聯系學生的學習實際，創設趣味生活情境，將抽象的數學概念變得生動有趣，充分打開學生的學習思維，讓學生體驗到學習數學的重要性，并促使學生體驗學習。

二、引入生活元素，促進學生有效思考

小學生的思維相對比較簡單，而數學內容的抽象性，難以讓學生消化理解。作為教師，需要幫助學生將抽象內容具體化，更好地引導學生思考探究。而很多數學知識的來源是我們的生活，可以合理地利用這一點。在數學教學過程中，教師可以在課堂中引入一些生活元素，讓學生可以借助一些熟悉的生活元素，對數學知識有一個更深入、全面地認識，并有效地促進學生進行思考學習，實現高效率的數學課堂。

例如：在教學“千克與克”時，教師為了讓學生對這一數學概念有更深入的理解和掌握，在課堂中引入了一些稱量工具，有托盤天平，有電子秤，將這些工具教給學生。讓學生稱物體的重量，更好地感知克和千克。如有學生利用電子秤稱量出一根粉筆的質量大致為15克，從而很好地體驗到15克的意義。學生就這樣在教師營造的實際操作情境中，對這些數學概念有了比較深入的理解。

數學課堂中，教師可以在課堂中引入一些生活元素，為學生營造熟悉的學習環境，打破講授、灌輸的教學模式，讓學生對數學知識有更好的自我體驗，強化對所學知識的印象。

三、巧設生活情境，提升學生學習效率

數學練習枯燥無趣，尤其是一些計算練習，學生大多都在被動的機械練習，以至于練習效果并不佳。小學生的計算能力培養尤為重要，可見練習的重要性。由此，教師需要適當地更新練習方式。作為教師可以從學生的實際入手，將這些枯燥的數學練習融于學生的生活中，引導學生運用課上所學的一些數學知識，解決生活中常見的實際問題，將所學知識轉化為技能，提升思維的靈活性和深刻性。

例如：在教學“小數乘法和除法”時，教師在和學生們學習了小數乘法的內容后，為了讓學生更好地練習，為學生布置了一個有趣的數學作業。要求學生在課下幫家長去超市買些生活物品。學生們對教師布置的這一數學作業非常感興趣，并都非常主動地參與其中。有學生幫媽媽買菜，來到超市后，發現西紅柿2.5元每斤，芹菜3.6元每斤。最后，他買了2斤西紅柿，3斤芹菜。并主動地計算其最后的價錢。想到2斤西紅柿將花費2.5×2=5(元)，3斤芹菜花費3.6×3=10.8(元)，這樣共花費5+10.8=15.8(元)。學生們就這樣在實際生活情境中，體驗數學計算，并很好地完成了計算練習。

數學課堂中，教師引導學生在生活實踐中進行計算練習，讓學生更樂于參與，并主動地幫助媽媽買菜，從中感受到很大的成就感，同時，有效地提升了學生的計算能力。

總之，生活情境的有效創設，成功地活躍了學習氛圍，打破了傳統講授方式，將學生放在了首位。同時，知識與生活相連，幫助學生將內容簡單化、具體化，更利于分析思考。同時，有效地調動起學生學習的主動性。所以，在數學課堂中，教師要善于創設生活情境，促使學生有效參與，更好地體驗，實現更全面的發展。