信息技術與職業技術學校信息技術課程整合的研究

陸陽春

（常州信息職業技術學院，江蘇 常州 213164）

0 引言

伴隨現代信息技術的迅速發展，人們的日常生活、學習及工作均無法脫離計算機網絡。將信息技術和信息技術課程進行整合，不僅能豐富信息技術課程教育內容，而且還能強化信息技術課程的價值與作用，從而為職業學校學生未來在工作崗位更好地應用信息技術打下扎實基礎。

1 職業技術學校信息技術課程教學面臨的問題

1.1 教育內容更新緩慢

因信息技術的快速發展與廣泛普及，現代大部分學生均擁有屬于自己的電腦，其對計算機基本操作和知識已有了一定的了解，而學生計算機應用能力也在持續提升，計算機教育已經不再是零基礎、零起點，以往教育內容已經無法適應現代信息社會發展提出的一系列需求。另外，學生從最初學習信息技術和到大學時期信息技術知識的學習存在諸多重復性。另外，職業技術學校信息技術課程的教育內容依舊只限制在Word 文檔、幻燈片操作、表格的查詢和制作等方面，沒有全面考慮學生具有的專業特點、興趣和就業崗位對計算機應用能力的需要，導致學生失去學習信息技術知識的興趣和熱情，教育效果和質量十分不理想。

1.2 教學模式陳舊單一

從學生現實狀況而言，首先，學生相互間對計算機基礎知識和理論的掌握與運用等多方面存有極大差異，導致教學相對困難。在課堂教學中，基礎較差的學生難以跟上教師授課的腳步，無法充分消化教師講解的知識。但是對基礎比較好的學生而言，他們則認為教師講解的內容十分簡單，會出現“吃不飽”的情況，如此一來，就會產生兩種學生均學不好的消極局面。其次，每個專業對計算機運用的需求也大不相同，如若所有專業的學生學習相同內容、培養相同計算機能力，針對他們而言是極不合適的。此外，學生在進入校園時，未能全面了解信息技術課程需要學習的內容，未來哪些工作崗位可以用到此門課程的技術和知識等，并且任職教師也未能清晰告訴學生信息技術課程的作用和價值，導致學生在整個學習過程中均處在迷茫狀態。最后，從教育形式角度而言，在課堂教學中始終以教師為中心，學生一直處在被動學習的位置，在一定程度上忽略了學生具有的主觀能動性，甚至會壓制學生的主動性，進而對信息技術課程教育成效和教育質量產生不利影響。

1.3 課程設置不夠完善

針對信息技術教育目標來講，目前沒有達成統一的認識。不同職業技術院校對信息技術課程教育要求和教育目標均不相同，盡管在同一所院校，不同任職教師針對教育內容和教育目標的理解也大不相同。如此一來，即會造成許多專業在設置課程體制時，未能全面考慮信息技術課程與專業課程知識內容的銜接和融合，職業技術院校教育的特點是培育高技能復合應用型優質人才，培育學生實際操作能力是非常重要且關鍵的。隨著現代社會的發展，電腦是各個行業均需要運用到的一種辦公工具，而且各行業的運行發展均與計算機聯系密切，且對從業人員掌握的計算機應用水平提出了更高的要求。因職業技術院校每個專業對計算機知識水平提出的要求均大不相同，因此分專業制定計算機課程體制就顯得尤為重要。譬如，針對計算機專業而言，要重視信息技術課程和其他專業課程的有效銜接；針對會計專業和文秘專業而言，則要重視辦公軟件和數據處理軟件的教育。然而，當前職業技術院校信息技術課程設置和專業課程之間嚴重脫軌，致使學生在學習此門知識后，無法將掌握的計算機技能應用到后續的專業課知識學習中，從而導致學生畢業后無法滿足社會崗位對計算機應用能力和水平提出的要求。

2 信息技術與職業技術學校信息技術課程整合策略

2.1 合理應用現代信息技術，激發學生的學習興趣

在我國職業技術院校信息技術課程教育教學進程中，不僅應當合理地運用傳統教育形式，而且還需要將現代教學設備引入到課堂中，把二者進行有機整合，實現現代信息技術教學的優化，讓學生在同一時間可以掌握更多、更全面的信息技術知識和技能。所謂信息技術和課程教育的整合，即是運用最少時間，取得最佳的教學效果。所以，信息化課程教學應當遵守適時和適度的基礎原則。在實際教學過程中，可利用多媒體教學設備與課件，讓學生了解計算機內部架構以及工作原理，利用現代信息技術展開教學，比任職教師用語言講解獲得的效果更好，也可以加強學生記憶。所以，適時應用多媒體教學設備和教學課件，能夠全面突出信息技術教育重點及難點，提升學生信息技術知識的學習興趣和學習積極性，從而有效降低學生學習信息技術和知識的壓力。除此之外，在信息技術教育教學中，把職業院校信息技術課程教育內容和現代信息化教育方式進行有機結合，并遵循適度性基礎原則，有助于加強學生對各種信息技術知識的理解與接受程度，可以充分激發學生學習信息技術知識的熱情和興趣，調動學生學習的自主性和積極性，從而培育學生良好的創新能力和創造思維，使課堂教學質量和教育成效大幅度提升。

2.2 注重學生課堂中心位置，開展信息化教育環節

要想將現代信息技術和職業學校信息技術課程進行有機整合，則必須注重信息化的教育環節，在課堂教學中利用信息手段展開教學。在信息技術課程教育教學過程中，應當明確任職教師在教學中組織者、領導者與協助者的地位。首先，任職教師應當改變以往教育教學中將教師作為核心的觀念，明確教師是學生知識學習的領導者、組織者和協助者的思想觀念。其次，教師在實際教學過程中還需要充分發揮自身的作用，協助學生開展更好地學習。另外，學生開展獨自學習、合作學習是現代信息化教學的主要環節。為了能夠開展好此環節，確保學生自主學習與協作學習的順利進行，教師應當通過對學生現實狀況地了解，協助學生改變以往被迫學習的固化習慣。眾所周知，學生從小學階段直至大學階段，均是在將教師作為核心的學習環境中展開學習的，故而養成了“被迫”學習的習慣。要想創新教育形式，應使學生樹立“認知主體”的意思，掌握自主學習與合作學習的各項要求與目標，只有這樣才可以在學習中充分發揮自身主動性、創造性和積極性。將學生作為中心的教學，即要求學生在任職教師的正確引導下，在信息化教學環境中積極自主去探究和分析與學習相關的信息及資料，對學習中的問題要敢于提出假設并進行驗證，使用探索法、發現法以及協商法去創建知識體系。并且，學生還要學會借助他人的幫助，囊括任職教師的正確指導和其他同學的溝通；探討與協作，從而真正實現對所學知識意義和理念的建構，進而達到提升自身信息搜索、分析、處理、創新與表達的能力，培育自己良好的協作精神和創新精神，為其日后能更好地學習信息技術課程知識奠定扎實的基礎。

2.3 以建構主義理論為主導，創建信息化教育形式

以往課堂教育形式是將行為主義學習理論作為主導構建起來的，將教師作為課堂教學的中心。在實際教育教學進程中，任職教師是所有教學活動的核心，任職教師根據傳統媒體向班級學生灌輸專業知識，而學生則是被“灌輸”的對象，是被迫接受外部刺激的個體，此種教育形式始終是中國學校教育的主流模式。此種傳統教學模式有助于任職教師主導作用的充分發揮，有助于教育組織管理及教育過程的調整監控，其教育效率相對較高，對教學環境建設要求很低，教師與學生相互間交流溝通比較親切，然而傳統教學模式不足之處即是“認知主體”學生在實際學習進程中一直處在被迫接受知識的位置，在一定程度上忽略了學生的主觀能動性。運用此種教育形式培育的高職學生，均是知識型與模仿型人才，缺少創造能力及創新精神。由此可見，以往教育形式無法有效培育出符合現代社會發展的創新型人才，在將多媒體技術與網絡技術作為中心的信息時代中，應當將信息技術合理應用到教學領域，探索出符合信息技術和信息技術課程整合的全新教育形式。由某知名學者提出的建構主義學理論認為，知識并非是根據教師教授獲取的，而是學生在對應情境下依靠教師與同學的協助，利用各種學習資料，根據建構意義的形式而得到的。建構主義提倡在任職教師的正確指導下將學生作為課堂學習中心。眾所周知，學生是各種信息加工和整合的主體，是知識意義和知識思想的主動建構者，并非是外部刺激的被迫接收者及知識所灌輸的對象；任職教師則是學生主動建構意義的重要引導者、協助者和推動者，并非是各種知識的灌輸者。而學習環境是學生展開自主探究、獨立學習、合作學習的重要場所，因此，在建構主義理論背景下，通過對職業技術院校信息技術課程現實狀況的了解，創建二者整合的現代信息化教育形式，從而提高職業技術院校信息技術課程的教育成效和教育質量。

3 結語

綜上所述，將信息技術和職業院校信息技術課程有機整合，是當前教育變革的主要內容，對二者進行整合可以推動現代教育變革的發展，從而充分發揮信息化教學的價值與作用，協助學生掌握更多信息技術知識。