產學研合作教育與高職計算機應用型人才培養融合

張曉彥

（許昌電氣職業學院，河南 許昌 461000）

0 引言

目前，知識資本化與信息網絡化發展成為社會的時代特征，高等院校的職能由單一的教學轉變為教學、科研與服務三位一體的綜合化職能，對社會經濟的發展起到了積極作用。近年來，我國高等教育呈現國際化發展趨勢，培養應用型人才作為高等教育發展的全新動力，諸多高職院校均在大力進行教學改革，尤其要在加強產學研合作教育理念的運用上，思考如何給學生創造多樣化的教育環境，提供多樣化的實踐平臺，豐富學生實踐經驗，培養學生創新能力，進而培養其成為應用型人才。計算機是新時代的發展產物，如何在產學研合作教育背景下培養高職院校計算機應用型人才是需要重點思考的內容。

1 產學研合作教育培養人才的必要性

所謂產學研合作教育，主要是借助學校環境與社會環境，科學安排理論課程學習方案與社會實踐活動，幫助學生全方位掌握知識與感知社會。其本質上和傳統人才培養模式存在差異，利用高校優勢、企業優勢和研究優勢，充分融合理論知識教學過程與實踐操作活動，不僅能強化學生對理論知識的掌握，還可培養學生職業技能與職業道德，引導學生樹立正確的思想觀念，落實素質教育的人才培養目標。要把產學研合作教育思想和高職院校的人才培養密切結合，發展學生綜合實踐能力與綜合素養，全方位凸顯高職院校應用型人才培養的理念。可以說，產學研合作教育是計算機應用型人才培養的必然途徑，強化產學研合作教育應作為高職院校發展與前進的方向。

2 產學研合作教育背景下高職院校計算機應用型人才培養的問題

2.1 院校與合作單位認知不一致

對于高職院校計算機專業人才的培養，院校和企事業機構在產學研合作教育的問題上存在認知不一致的現象。大多數高職院校表達出了自己的態度，然而企事業單位由于利益和資源等因素的影響，在產學研合作教育過程中缺乏主動性。一般而言，高職院校學生走進企事業機構中參與實踐活動，企事業單位總會給學生安排一些表面化的工作任務，和計算機相關的實踐活動關聯不大，難以落實指導教師的教育工作。

2.2 應用型人才培養淡化實踐性

受到師資力量和教學設備等一系列因素的影響，諸多高職院校在應用型人才的培養計劃與教學大綱設置上會出現注重理論而淡化實踐的情況。即便高職院校的學生在課堂上可以掌握相關理論知識，但其解決問題的能力也有待提高。尤其是計算機專業的學生表現更為突出，雖然了解計算機基礎知識，但在軟件編程操作、組建網絡操作和計算機的操作等方面的能力不強，在很大程度上造成高職院校學生和企事業機構的需求脫節。

2.3 科研項目數量有限

科研項目是高職院校和企業兩者聯合培養應用型人才的媒介，通過高職院校的師資力量以及企業的社會環境，兩者一同申報與承擔科研項目工作，向院校與企業雙贏的目標發展。此種模式作為新時代產學研合作教育培養人才的集中體現，最為明顯的特征是嚴格要求高職院校的科研實力，需要具備尖端人才與國際前沿的科研成果［1］。但現有高職院校科研能力存在差異，可以真正獲得立項批準的科研項目少之又少，不能充分給高校學生提供產學研合作實踐機會，影響應用型人才的培養進程。

2.4 應用型人才培養途徑單一

計算機專業的產學研教育合作對象以中小型企業為主，途徑是相對單一的。而社會發展表現出開放化特征與國際化特征，后續計算機專業的人才培養方向應拓展到更為廣泛的空間。將國際市場的實際需求當作應用型人才培養導向，強化國際之間的交流與溝通，在海外地區創建科研流動站、實習實訓基地或者技術研發中心等，靈活地通過外界設備環境，把高職院校的研究成果延伸到國際市場范圍。

2.5 產學研合作教育實施不到位

諸多高職院校把產學研合作教育和學生實訓與實習的環節進行結合，造成組織執行單位轉變為任務量巨大的教務單位，和教務單位的附屬工作類似，計劃擬定、企業合作、合作教育管理等環節尚未認真落實［2］，因此實施的效果和預期的產學研合作教育效果存在很大差距。

3 產學研合作教育背景下計算機應用型人才的培養策略

3.1 形成產學研合作教育的長效機制

在產學研合作教育背景下，以提高合作教育質量為前提，需要把高校、企事業機構與社會的資源融合在一起，完善人才培養的運行機制與保障機制。產學研合作教育培養計算機應用型人才的運行機制，能夠確保在院校、企業與科研單位合作期間實現互利互惠，由此給合作過程帶來動力，持續地進行產學研合作教育。企業給高職院校提供設備與教學場地，學校給企業帶來技術層面的支持，盡可能地給企業輸送更多優秀人才。因此，高職院校要制訂相應的方案，鼓勵學生走進合作辦學的企業中參與實踐工作，對合作的項目進行資金與人才支持。高職院校還可適當建立獎學金和研發基金，拉近學校與企業之間的距離。針對保障機制的完善，要注重高職院校辦學自主權的拓展，高職院校在和企業合作的過程中應靈活地設置專業內容與招生人數，擁有一定的辦學自主權。行政單位應該做到簡政放權，對高職院校的發展賦予辦學權利，為產學研合作教育提供空間［3］。同時制定優惠政策，大力支持院校與企業合作辦學。高職院校科學技術開發，尤其是高新科技的研發，不僅需要大量的資金，還存在較高的風險，因此高職院校要和企業一同開發技術，政府要充分支持。對于實踐基地建設與新技術推廣，政府也需要在稅收方面、知識產權方面和進出口方面提供優惠。針對審批項目與激勵制度的制定，應關注學生培養與高職院校的發展方向，創建長久運作的產學研合作教育體系，保證產學研合作教育實施過程中可以達到管理有序、各司其職與規范評價的理想效果。

3.2 組建高職院校產學研合作教育專職單位

在實施產學研合作教育的過程中，并不是單一的社會實踐或者實習實訓，不應把所有的責任交給教務單位，而要組建專職單位［4］。全方位通過長期發展的科研項目，完善產學研合作教育結構，安排專業人員進行計劃考察，監督學員成果與配備企業設備，將產學研合作教育當作系統工程開展。對計算機專業而言，高職院校應和企業組建軟件研發隊伍，使學生在用戶需求環節、軟件設計環節、信息庫設計環節和編碼調試環節獲得實質性的鍛煉［5］，配合企業工程師以及高職院校教師的耐心指導，完成實用性軟件設計，獲得知識產權，更好地培養計算機應用型人才。

3.3 提高企事業機構加入合作的主動性

培養計算機應用型人才的過程中，要運用產學研合作教育思想，不可以通過強硬的辦法要求企事業機構參與，而是應投其所好，創新思想觀念。高職院校和企業聯合建立科研項目，院校資深的專家給企業發展提供幫助與指導，處理計算機專業性難題；事業機構也能夠把市場競爭面臨的挑戰信息反饋給高職院校。把科研項目當作企事業機構與高職院校交流合作的一個平臺，這樣不僅能夠強化院校與社會溝通，還能夠全方位保障企事業機構的綜合效益。

3.4 制訂校內與校外雙導師培養人才方案

改變單一的校內導師制培養應用型人才方案，通過校內與校外雙導師制落實計算機應用型人才的培養。針對計算機專業學生，最為關鍵的是動手操作與實踐創新，因此在高職院校內可通過校內導師制訂系統的理論教育方案和考核計劃。在校外培養人才期間，安排經驗豐富的互聯網技術行業專家開展技術指導與培訓工作，拓展學生學習的領域，對計算機專業學生進行開放式教育。結合學生專業特點與學習能力，輔助導師進行項目研發、信息處理、流程編輯與圖像制作等。高職院校學生積極自主地參與學習實踐、再學習、再實踐的培養過程，不斷提高學生業務水平和創新能力，為學生發展成為計算機應用型人才提供條件［6］。此外，高職院校要加大力度組建高素質、高水平的實踐教師隊伍，尤其是具備豐富工作經驗人員與工程師的引進，強調和計算機行業聯動，以全職聘用與特聘的方式聘請企業工程師，由工程師兼職教師。調動軟件開發指導教師、實習指導教師等師資力量，體現高職院校教師隊伍的雙結構性。

3.5 搭建應用型人才教育平臺

3.5.1 優化教學內容，完善實踐教學課程

首先，高職院校與企業共同明確人才培養方向，注重實現教學質量，凸顯產學研合作人才培養對象，主張企業工程師與所有教師全面加入人才培養計劃，邀請計算機專家進行應用型人才培養計劃的調研工作、論證工作、修訂工作等，吸納行業專家意見，確保課程體系和教學內容與實踐相關聯［7］。其次，校企合作補充實踐內容，立足于計算機專業實驗室與人才培養基地的建設，進行訂單式人才培養。把學生計算機工程實踐能力培養當作核心，一同優化實踐教學大綱，對實踐指導書進行編寫，開發實訓項目，把企業項目納入課堂體系中，巧妙地把課堂轉變為項目工廠。最后，校企聯手進行考核。高職院校教師和企業工程師指導學生綜合實訓、生產實習、畢業設計，通過雙方的共同努力進行教育質量監控。特別是畢業設計期間，企業指導人員要關注學生對項目流程與框架的掌握，高職院校教師要注重學生畢業設計的規范性與綜合性，一方面實現培養應用型人才的目標，另一方面提高教師的教學水平。

3.5.2 創辦實踐教學基地

結合計算機行業的發展需要，給通信機構遞交信息技術專業合作協議書，思考軟件工程實訓中心的建設，鼓勵高職院校學生真切地感受企業工作氣氛，開發計算機軟件，強化高職院校學生綜合實踐。

4 結語

在產學研合作教育過程中，要通過行業資源以及社會資源帶動產學研合作教育的發展。把共建當作渠道、把共享當作目標，完成共建與共享。企業為高職院校提供平臺，挖掘資源優勢，找到企業人才培養的興趣點，把共建共享作為應用型人才培養的驅動力。這樣，學生能夠更加深入地感知文化內涵，拓展知識面。此外，院校應分析人才需求情況，了解社會與企業發展對知識技術產生的需求，提升高職院校人才培養和企業發展之間的契合度，使應用型人才培養更加科學與規范。要動態掌握企業發展需求，巧妙地完成科技項目對接，強化產學研合作信息的研究，做好應用型人才培養準備。