淺談積極心理學在幼兒園教育中的運用

王玉珠

(福建省福州市倉山區第一中心幼兒園 福建 福州 350000)

積極心理學倡導心理學的積極取向，以研究積極心理品質、關注健康幸福與和諧發展，積極心理學不僅是一門學問，更是一種信念。它相信，人性可以是善良的，人情可以是美麗的，人欲可以是積極的，人生可以是幸福的。教師運用積極心理學，可以通過幼兒性格的積極培養，幫助幼兒形成良好的心理品質和行為模式。因此，研究積極心理學在幼兒園教育中的運用具有至關重要的現實意義。

1.積極心理學在幼兒園教育中的運用價值

1.1 可以挖掘幼兒的潛能和特長。教師運用積極心理學方面的內容，引導幼兒，其首要意義就是可以挖掘幼兒的潛能和特長。每個幼兒的心靈深處都有一種要實現自我的強烈愿望，這種愿望一旦被挖掘出來，就會開發幼兒內在的積極力量和優秀精神品質。另外，教師應用積極心理學，還可以幫助幼兒使用積極心理學的力量，充分挖掘并使用自己的內在資源，發現自己的優點，并在適當的機會中展示自己的優點，因此，在一定意義上也有利于培養幼兒的特長，促進幼兒的個性發展。

1.2 可以創設健康向上的氛圍。教師在幼兒教育工作中運用積極心理學，還可以創設健康向上的氛圍，從而讓幼兒更快更好地融入到幼兒園環境中，促進自身的成長和發展。首先，教師采取積極的鼓勵式的語言，可以為幼兒營造一個積極正面的心理環境，調動幼兒歡愉的、欣喜的、有勇氣的積極情感，讓幼兒打心底相信自己，進而積極參加各項活動，在整個幼兒教育中形成積極向上的氛圍；其次，創設幼兒自愿、自主參與活動的時間和空間。3-6歲幼兒正處在“主動對內疚”的心理發展階段，幼兒已從家庭的注意轉向探索外部世界，探索自己的需要如何轉化為社會規范的行為。教師運用積極心理學，讓幼兒對活動有一定的選擇權，知道不同選擇有不同結果，學會控制自己的沖動、欲望而做出恰當反應，清晰活動設置、互動界限，感受自由與規則帶來的積極結果，培養遵守紀律的習慣。最后，教師運用積極心理學，還可以在幼兒園中增加個性化布置，不僅讓幼兒感到安全、舒適，還能有自我展示創造、智慧和能力的一面，提升自我效能感。如手工展示平臺、生日祝福墻等等，與幼兒共同營造出和諧向上的生活環境，在一定程度上也可以降低幼兒對上幼兒園的抵觸情緒，提高幼兒參加集體活動的積極性，形成自我的積極個性特質，促進幼兒身心和諧發展。

1.3 可以增強幼兒之間的良性互動。人際交往與社會適應是3-6歲幼兒初步社會學習的主要內容，也是幼兒社會性發展的基本途徑。每個幼兒都是獨立的個體，都有著各自的成長背景和成長經歷，因此，幼兒上幼兒園都需要一個適應期，在這一階段，幼兒需要適應周圍的小伙伴，還需要適應教師，學會友好合作互動。但是，因為當前很多幼兒都是獨生子女，家長對孩子都比較溺愛，在一定程度上也降低了孩子的適應能力，部分幼兒在成長過程中習慣以自我為中心，幼兒之間的良性互動也較差，無形中也增加了教師進行幼兒管理的難度。通過運用積極心理學，體驗個人與集體，自己與他人，幫助幼兒學習感恩，學會原諒，懂得關愛、信任、共情和利他等，教師可以引導幼兒發現其他小朋友身上的閃光點，從而擁有一雙善于發現美的眼睛，并提高明辨是非的能力，培養團結友愛的優秀品質，促進幼兒的全面發展。

2.積極心理學在幼兒園教育中的運用策略

2.1 運用積極心理學，培養幼兒積極的情緒。有人曾經說過：“悲觀的人看到的是只剩半杯水，而樂觀的人看到的卻是還剩半杯水。”這句話從側面反映出了積極的情緒對一個人的狀態的影響。積極心理學更加注重人的心理健康，幫助人保持樂觀的心態。因此，教師在幼兒教育工作中，需要應用積極心理學知識，培養幼兒積極的情緒。教師要加強對幼兒的觀察，及時發現幼兒的不良情緒，從而以合適的契機入手，對幼兒進行積極的心理開導，讓幼兒逐漸開朗起來，實現健康快樂成長。

例如，教師在工作中發現幼兒潤潤是一個非常內向的孩子，每天上學都會哭泣，也不愛和其他小伙伴一起玩，她總是很憂郁，看待事物也總是習慣從一個悲觀的角度入手，心情很低落，警惕性很高。針對這種情況，老師對潤潤進行了開導。一次潤潤一個人坐在操場上哭泣，老師詢問：“潤潤，你怎么哭了？”潤潤頭歪向一邊：“我沒哭，是眼淚不聽話，它自己一直流一直流。”老師安慰說：“嗯額，是眼淚不聽話，那就讓它流一會兒，我陪著你吧”。“我不要，你走開。走開！”，“你為什么每天都不開心呢？”潤潤低著頭，看上去很難過，說：“我不想上學，我在幼兒園什么都不會，我很差勁,奶奶也這么說，幼兒園一點都不好玩，沒什么意思，我想在家里。”原來潤潤不僅有分離焦慮，還嚴重缺乏自信，再加上對幼兒園生活有所抵觸，所以才導致悲觀消極的想法。為此，老師開導潤潤說：“每個小朋友都有自己厲害的地方，其實，你一直都很堅強，很難受也每天堅持上幼兒園，其實，你也不想哭的，對嗎？“是，媽媽說上幼兒園什么時候不哭了，拿一個獎品回來，就帶我去公園玩，買禮物給我。”“是的，我們每個人身上其實都有……，潤潤，你的身上也有厲害的地方，你知道嗎？……”老師是孩子心靈的一面鏡子，靠著老師對他的反應、評價，從中建立自我形象和自我觀念。經過老師的肯定、鼓勵，潤潤的悲觀情緒有所改善。之后一段時間，教師一直鼓勵潤潤積極參加幼兒園活動，不參加時，就邀請她帶著任務自由觀察別人玩了什么，怎么玩的，然后告訴老師。在這個過程中，潤潤逐漸發現幼兒園生活也不是千篇一律的，原來自己之前認為幼兒園生活沒有意思，只是因為自己沒有參加，只有真正參與進來，融入進來，才能感受到生活的美好，潤潤的心結打開以后，表現得越來越樂觀，喜歡并適應群體生活了。可見教師積極情緒的引導十分有效。

2.2 運用積極的心理暗示，幫助幼兒約束自我。心理暗示也是積極心理學的重要內容，旨在挖掘積極特質，能讓幼兒更好的管理和約束自己。幼兒因為年齡小，在自制力方面比較弱，經常會出現生活或活動時不遵守活動規則、浪費食物、隨意嬉戲打鬧等情況。這個時候，教師不能對幼兒進行權威的強制管理，或用一個嚴肅的態度要求幼兒不能做什么，要怎么做。教師運用積極的心理暗示，幫助幼兒約束自我。例如，教師在組織益智游戲的時候，因為涉及的玩具較多，在活動結束以后需要幼兒主動將玩具放回原位。但是，一直以來，不管教師怎么強調，總有幼兒不記得將玩具放回原位。針對這種情況，教師結合積極心理學的內容，采取了積極心理暗示的方法。在活動即將結束的時候，教師大聲地對幼兒說：“我相信大家都可以把玩具放回原位的，對不對！”幼兒馬上高聲回應：“對！”然后紛紛行動，師有針對性的陪伴個別自我約束弱的幼兒激勵他們一起收玩具，大家爭先恐后地將玩具放回了原位。教師趁熱打鐵對幼兒豎起了大拇指，夸贊說：“大家都好棒呀，那以后，我們能堅持這樣做得，是嗎？”“是”幼兒異口同聲的喊道，在得到夸贊以后，幼兒臉上都露出了笑容。在之后的游戲活動中，基本上都養成了物歸原位的好習慣。再例如，教師發現在中午吃飯的時候，幼兒總喜歡在吃飯的時候嬉戲打鬧，導致存在吵鬧和浪費食物、吃飯慢等問題。為此，教師也采取了積極的心理暗示方法，布置一盞盞的光盤行動燈在墻上，在午餐時，今天不浪費食物的都是好孩子，就可以為自己點亮光盤行動獎勵燈。幼兒都想做好孩子，選擇認真吃飯，幾乎都沒有浪費食物。由此可見，積極地心理暗示幫助幼兒自我約束和執行，自我的控制能帶來積極結果，更加促進幼兒遵守基本的行為規范，增強了自我的掌控感，培養了一定的主動性積極性。

2.3 結合積極心理學內容，關注幼兒的心理健康。幼兒因為自身年齡較小，在認知水平上還有待提高，一些幼兒家長就理所應當地認為小孩子不懂，忽視了幼兒的心理健康。正是因為幼兒的年齡較小，所以他們承受壓力的能力也很弱，在日常生活中，幼兒比成人更容易受到心理傷害，出現心理問題。因此，教師需要結合積極心理學的內容，關注幼兒的心理健康，維護幼兒的心理健康。

例如，教師發現洋洋最近情緒不穩定，不太愿意投入活動。表現出煩躁，還經常生氣、偶爾打人，有時又一個人默默躲在角落里發呆，還時不時地自己偷偷抹眼淚。教師馬上找到洋洋，詢問原因，結果發現是因為洋洋的爸爸媽媽最近總是當著他的面吵架，他覺得很害怕，不明白爸爸媽媽怎么了，很難受，覺得班級很“吵”，心情煩躁。了解原因后，教師馬上打電話邀請洋洋的爸爸媽媽來幼兒園參加父母會客室活動，面對面地和洋洋家長溝通了孩子的問題。經過有效溝通，洋洋爸爸媽媽也意識到孩子的世界是很脆弱的，大人的問題不要當著孩子的面解決，容易給孩子造成心理陰影。夫妻關系是否和諧影響到孩子的身心健康。之后，教師通過持續的開導洋洋，通過繪畫、游戲等宣泄負面情緒，找到開心、希望，投入有意義的愉快的生活。洋洋的臉上終于有笑容了，性格逐漸開朗活潑了起來。從這件事上就可以看出，小孩子的世界很單純也很容易受到傷害，所以教師要時時刻刻留意幼兒的心理健康，并對癥下藥，找到幼兒出現心理問題的根源，幼兒園給家長和孩子提供正面的角色榜樣，通過角色榜樣讓他們了解幼兒園的教育價值，家園同步，通過合作掃清幼兒心理的陰霾，還幼兒一個純凈無瑕的內心世界。

2.4 運用積極心理學內容，組織各項活動。教師在日常的幼兒管理工作中，還需要運用積極心理學的內容，組織各項活動，完善幼兒成長的環境，有規律的鍛煉身體，充足的睡眠，豐富多彩的活動，讓幼兒在積極向上的氛圍中逐漸形成積極的心理，養成樂于助人、關愛他人的積極品質。

例如：幼兒園設置了大帶小活動，進行生活自理的引導和培養；幫助小伙伴，做些奉獻，滿足他人需求，得到他人感恩。又如：每周一次的“悅動時光”時間，開放各種館，有美食館、創意館、心理調適館、舞動館、茶藝居等，中大班打破班級、年段的限制，全體幼兒根據自己需要憑卡入館體驗，幼兒帶著強烈的好奇心自由選擇，發自內心的喜歡，忘我投入。而每個館設置的難度與幼兒個人能力相匹配，幼兒積極投入不擔心得到負面評價，每個館根據幼兒的活動次數也不斷增加難度，提供越來越大的挑戰，在探索欲望的驅動下幼兒更加投入，沉浸其中，全神貫注，收獲更多的信息，呈現精神上的滿足。活動中，幼兒間也會發生很多的沖突。這些沖突帶來的負面情緒，在老師積極心理學的引導下，體驗到的一些痛苦的情緒，比如：憤怒、焦慮、妒忌，通過這些情緒的辨識和調節，就會使幼兒想辦法除掉障礙，發現問題，解決問題，有利于孩子們更好的適應社會環境，痛苦的情緒，適當的挫折也能增強一個人的韌性和社會適應能力。同時，運用積極心理學讓幼兒也更加感受到什么是關愛，如何利他，體驗共情的溝通法則，學會原諒和感恩他人，這些都是積極的社會適應，幼兒的一日生活皆課程，一日生活皆教育，積極心理學無處不在。例如，教師在教室中設置了卡片祝福區域，上邊記錄了對每個小朋友的生日祝福、健康祝福等等。在每天來到幼兒園以后，教師都會翻看幼兒資料，為即將過生日的幼兒準備生日賀卡。另外，教師還會偷偷地給其他幼兒發放卡片，讓他們將自己對小壽星的祝福寫在卡片上。通過組織這樣的活動，幼兒在給別人送上生日祝福以及收到別的小朋友的生日祝福的過程中，感受到了這個幼兒園家庭的愛意，積極融入到幼兒園這個大家庭中，逐漸養成了團結友愛的優秀品質。教師還應用信息技術將師幼、幼幼、親子之間的美好的畫面記錄了下來，在休閑時間進行播放，濃濃的愛意播撒幼兒心田。

3.結語

綜上所述，在積極心理學視角下，筆者認為心理學的功能在于建設而不是修補。因此，教師在運用積極心理學進行幼兒園教育管理時，也需要注重幼兒的心理建設，幫助幼兒樹立自信，保持積極樂觀的心態，養成團結友愛、積極向上的良好品質，為形成積極的人生觀和價值觀打下良好的基礎，充分挖掘幼兒潛能，發揮各自特長，解決幼兒成長路上遇到的各種困難，鋪設健康之路，奠定健全人格，實現健康、快樂成長。