淺談陶行知的生活教育理論對幼兒教育的啟示

張寧寧

(陜西省榆林市佳縣第一幼兒園 陜西 榆林 719000)

陶行知是中國近代史上一位偉大的歷史人物。原名陶文浚，從小周圍就環繞著中國傳統的儒家教育，在進入教會學習后才開始接受西方文化。受過世界著名的教育家杜威、孟祿、和克伯屈等人的教育指導，自小就認真刻苦，進入金陵大學后開始系統地接受西方民主精神。杜威是實用主義教育學的代表人物之一。提出了“兒童中心”“活動中心”“經驗中心”的“新三中心理論”。他的理論是現代教育理論的代表。[1]孟祿是美國教育學家心理起源論的代表人物，心理起源論否認了教育是一種自覺地有意識的活動。

1.陶行知生活教育理論的內涵

陶行知的生活教育理論的主要內容是：(1)對象是人民大眾的教育；(2)目的是改造落后的舊中國；(3)內容是生活即教育；(4)場所是社會及學校；(5)方法是教學做合一。“生活”用教科書中所規定的定義來解釋的話，釋義可以解釋為：人或者生物為了自身的生存和發展而開展的各種各樣的活動。我國近代教育家陶行知先生的生活教育理論為當代幼兒的教育提供了必要的指導。陶行知創建的“生活教育”是結合近代“西方教育”和“傳統教育”，懷揣著批判的態度汲取了其中的優秀教育理念，同時還借鑒了杜威實用主義教育思想內涵，從而產生新的理論來服務于現代幼兒教育。陶行知先生所表述的生活教育理論和我們對“生活”的認知存在著反差很大的一個理解，我們所理解的生活是“柴米油鹽醬醋茶”，而陶行知先生理解的生活教育的內涵是：從定義上來說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。這是對生活認知的升華，蘊含了無限的教育內涵。

陶行知先生的生活教育理論可以從三個方面進行講解，其中包括生活即教育、社會即學校、教學做合一，生活即教育從字面上來看意思是生活就是教育，二者不可分割，所以無論是在課程教材的編排還是教師授課內容的安排上都應該逐步去滲透生活理念，由淺入深，由易到難，由簡到繁，遵循循序漸進的教學原則，注意主要矛盾，解決好重點和難點之間的教學。社會即學校意思是學校是學習知識的地方，社會上也有相同的作用，同樣也是我們去領悟去體會去感知知識的領域，在課堂中學到的知識是局限于教材內部的，引導學生掌握科學文化的基本知識和基本技能這是教學的首要任務。教學還需要培養學生的社會主義品德和審美情操，為他們形成科學的世界觀奠定基礎。[2]發展學生的智力，培養他們的創造能力和實踐能力。所以教師應該在課堂教學中把知識和社會生活緊密聯系，在社會中讓孩子們接受生活的熏陶和指導。教學做合一是把目標落實到實踐之中，教育工作不是為了傳授和汲取，而是為了做事，并且都是做和社會發展息息相關的事情，只有這樣才能體現教育的社會價值。

2.陶行知生活教育理論對幼兒教育的啟示

2.1 將教育內容與生活進行融合。轉變教師的心態，用生活教育理論指導幼兒教育。美國教育家杜威是實用主義哲學的創始人，是實用主義教育學的代表人物之一。論教育的本質，杜威認為，教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改組或改造。除此之外，杜威還提出“學校即社會”。從細節上來分析的話，主要是說教育要和生活實際統一起來，特別是對于幼兒來講，她們的成長有階段性，在起始階段里把她們所學的知識和生活有序的相結合，著重強調教育源于生活高于生活，但是也要回歸生活。在幼兒教育中，教師在教學中起主導作用，教師要遵循為人師表的教學理念，為人師表要求教師堅守高尚情操，嚴于律己，知榮明恥，以身作則。教師的教學態度直接影響著學生的學習效果。幼兒社會認知能力弱，明辨是非的能力較差，再加上幼兒活潑開朗的天性，都會或多或少的影響教育活動的開展。這個時候就需要教師以境促學，創設情境，從幼兒的周圍環境引入，使其更加容易接受。感受知識在日常生活中的應用，讓學生更加明白知識和生活結合的重要性，使得學生能夠更好地掌握所學知識。

例如在知識教學中，充分發揮和利用學生對色彩的敏感度進行教學，教師可以利用藍色的墨汁、牛奶、檸檬汁、醋等組織學生進行“身邊奇妙的自然色彩”的小游戲，在游戲過程中，教師充分抓住幼兒的好奇心，幼兒園學生的注意力非常容易分散，對身邊環繞著的感興趣的事物也不能保持持續的注意力，因此就更加需要簡單的游戲活動中流露出不同的情感色彩來引起學生們的好奇心同時吸引學生們的注意力。例如一塊布條會被藍色的墨汁染成藍色，再倒上檸檬汁藍色的布條會成為粉紅色，牛奶不會改變布條的顏色，游戲有條不紊的進行著，孩子們被深深地吸引，在這樣的課堂和生活的互動之下，他們掌握了一定的經驗，實踐精神和創新能力得到了發展，在感受到中華傳統文化的魅力的同時，豐富了生活的經驗，充分的發揮了學生學習的積極性。用生活來教育孩子們，在課堂的教學中回歸生活，和生活緊密相連，這也是“生活即教育”所提倡的。

2.2 為幼兒提供自我創造的機會。孩子們的潛能是無限的，創造力也是無限的，在陶行知的生活教育理論的指導影響下，教師應該充分發揮孩子們學習的主體性。以人為本的學生觀認為學生是發展的人，學生具有巨大的發展潛力，有能力克服問題不斷發展。學生是獨特的人，學生之間存在著很大的個體差異。學生是具有獨立意義的人，學生的認識和行為不以教師的意志為轉移。所以說身為一名教師，要不斷地和學生互動起來，能激發他們的信心，去了解學生，走進學生，捕捉學生身上的閃光點，讓他們能夠充分的發揮自己的特長。老師的陪伴就是學生的奮斗目標，能讓他們的童心得到滿足。感受在這個過程中的付出和收獲，解放幼兒的大腦和雙手，讓他們快樂的成長、生活和游戲，孩子的性格會得到更加積極的引導，提高他們的認知能力和交往能力，同時收獲了快樂，給孩子一個畫筆，一張紙，他可以描繪出與眾不同的新奇的世界，我們也能從不同的角度體會到不同的思想，這就是生活教育的精髓所在，即創造力。

幼兒園的教學一般都比較傳統遵循課本進行教學，但是有時候可能得不到心中所要達到的目標。因為他們的運動發展正處于大肌肉發展階段，喜歡復雜的、積木類的游戲，因此就需要進行課外拓展活動，通過課外拓展活動的方式給孩子們進行一個提升，讓他們了解到更多的有趣的活動內容，使他們的身心更加愉悅。例如通過做飯的小游戲來引導學生，可以給孩子提供做飯的兒童模具，這些小游戲在童年生活中是不可或缺的，是快樂的源泉，讓她們在游戲中模仿大人進行創造性的游戲，給他們時間和空間，在創作的海洋中遨游，自由的馳騁，為他們提供發展和創造的機會，而在這個過程中，使得幼兒在其中也能很好的感悟生活，在動手操作中不斷探索、創新。在參加游戲活動的同時，借助于游戲來構建自己的交際圈，培養樂觀開朗的性格，在日后的成長發育中具有不可小覷的作用。

2.3 在游戲中拓展幼兒的生活經驗。通過對游戲的組織幫助學生去感知不同樂趣的生活，同時也有助于學生主動伸出友誼的橄欖枝，從游戲中去收獲越來越多的友誼。同時也能幫助學生形成正確的人生價值觀，讓學生從語言能力、文化意識、思維品質以及學習思維等各方面得到有效的提升。學生們可以通過游戲活動來了解不同同學的性格，并通過一起玩耍來拉近彼此之間的距離，以致于她們更好地去融入幼兒園的學習生活中。在組織游戲活動過程中，教師應當與時俱進，積極創新管理策略，切實提升游戲活動效率。[3]管無定法，貴在得法，讓我們以學生為出發點，用愛與責任架起負責任的橋梁，為學生研究一個適合的教學和生活相聯系的方法，讓學生們了解到更多的故事，不斷地進行課外拓展，讓他們認識到這個五彩繽紛的世界，在這個時代背景下的班級管理過程中，教師應當與時俱進，積極創新管理策略，切實提升班級管理效率，優化教學。糾正當前不良的教育傾向，用生活教育理念為孩子營造一個舒適的環境，引導孩子融入生活，并在生活中接受教育。

教材是我們在學校學習知識的首要途徑，在日常教學的活動中，要盡可能的充分利用我們的課本教材，但是隨之而來的問題是，教材主要強調的是主題背景教育，很少提及到相關的生活實際的教育，也很少有具體生活內容的詳細指導。所以在實際生活中的教學應用上就出現了很多問題，這也側面導致了教師的教學效果不理想。教師要用心挖掘出游戲活動中可以進行延伸拓展的活動素材，把不同主題活動之間的邏輯關系緊密聯系起來，取其精華，祛其糟粕，在篩選內容的時候盡可能的與幼兒的經驗、興趣和需要相吻合，鼓勵他們把自己熟悉的小故事積極分享。因為在這一個過程中，可以讓幼兒得到一種成就和滿足感，并且在以后的學習中更能增加幼兒園課堂的活躍度。

3.總結

陶行知的生活教育思想對于我們現代的教育者有著重要的引領作用，寓教于樂是幼兒教育的基本方式之一，陶行知生活教育理論在應用中，應該與幼兒游戲化教學相配合，在游戲中滲透生活內容，以幫助幼兒體驗生活情感，積累生活經驗。在課堂教學進行游戲活動時，我們可以根據主題內容的分支延伸到各個領域，然后再根據現實生活中的實踐情況進行與之相對應的調整與規劃，讓這些游戲活動能夠在幼兒園教育教學活動中得到廣泛的應用和運轉，讓教育成為真正理想的教育。