“1+X”證書制度導向下的高職院校師資隊伍建設(shè)研究

劉愛民，王凌燕，曹山峰

（郴州職業(yè)技術(shù)學院，湖南 郴州 423000）

1 實施“1+X”證書制度是高職院校的必然選擇

在科學水平迅猛發(fā)展和信息技術(shù)廣泛運用的背景下，行業(yè)構(gòu)造、生產(chǎn)形式和生活水準持續(xù)發(fā)生改變，當前存在的職業(yè)含義及外延也持續(xù)拓展，職業(yè)分工更加細致，新崗位、新工作持續(xù)產(chǎn)生，社會上對應用型專業(yè)精英的需求不斷加大。高職院校必須要以培育面向生產(chǎn)、建造、管控、服務需求的應用型專業(yè)精英為目的，并進行專業(yè)構(gòu)造。高職院校應培育應用型專業(yè)精英，“1+X”證書制度就是要讓學生在校學習時期把握有關(guān)的專業(yè)技術(shù)，并且通過職業(yè)技能等級考試，讓學生在取得學歷證書的同時獲得多個相關(guān)的職業(yè)技能等級證書。

“1+X”證書制度導向下的高職教育，不只重視學生知曉什么，更要重視學生可以做什么，培育出來的高技能人才才能夠具有較高的專業(yè)技術(shù)水平，可以處理實際工作中面對的疑難問題，切實應對工作中遇到的情況。“1+X”證書制度以崗位活動的業(yè)務內(nèi)容為導向，以崗位活動所需要的技能為中心，是培育應用型專業(yè)精英的關(guān)鍵措施。高職院校推廣“1+X”證書制度，可以讓學生在校時期知曉所學專業(yè)的工作需求，把握相關(guān)的崗位技術(shù)，進而提升其工作素養(yǎng)、實操水準以及就業(yè)競爭水平，以實現(xiàn)學生畢業(yè)無縫銜接就業(yè)。“1+X”證書制度順應了當代社會對應用型專業(yè)精英的需求，對院校、學生、企業(yè)而言都是非常有利的，可以達到“三贏”甚至于多贏的成效。

2 “1+X”證書制度對高職院校師資團隊構(gòu)建的需求

構(gòu)建示范性高職院校，很大程度上推動了高職院校的師資團隊構(gòu)建。然而，在理念、制度等層面，當前高職院校的師資團隊構(gòu)建與社會賦予高職院校的使命還有較大的差距。“1+X”證書制度是國務院提出的職業(yè)教育改革的重要舉措，其很好地結(jié)合了高職教育的辦學特征以及人才培育模式，是當前高職院校人才培養(yǎng)的重要舉措，對教師提出了更高的要求，具體如下。

2.1 具備較好的整體素養(yǎng)

高職教師要有較好的職業(yè)操守和職業(yè)素養(yǎng)，有獲得本領(lǐng)域新趨向、新理念、新概念信息的能力，掌握當代高職教育的特征；有較好的科研水平，持續(xù)提升自身的學術(shù)能力和專業(yè)實踐水平；具備較好的身體素質(zhì)，擁有健康的體格、健全的人格并不斷革新觀念；要有較好的團隊觀念，擅長與人合作。

2.2 具備深厚的專業(yè)技能

高職教師要有深厚的專業(yè)理論知識，要熟知工作崗位對人才知識構(gòu)造、技術(shù)技能的要求；可以依照工作實際，研發(fā)出新的教學系統(tǒng)和新的教授內(nèi)容；可以及時了解其所在專業(yè)領(lǐng)域中的新學識、新材料、新技藝、新技能，并通過選取、優(yōu)化、綜合后，有效地融入教學內(nèi)容，使學生不斷掌握新技能。另外，教師要把握現(xiàn)代化的教授方式，可以運用投影、影像、多媒體設(shè)備和計算機輔助教學，開展仿真模擬等技能訓練，提升教育品質(zhì)。

2.3 具備較好的專業(yè)水平

高職教師要具備處理相關(guān)技能層面問題的能力；具備較好的技術(shù)研發(fā)和革新水平；具備較好的實操水平和講解示范水平，可以組織并教導學生進行相關(guān)的專業(yè)性實操；具備所教領(lǐng)域有關(guān)的國家職業(yè)資格證書。

3 “1+X”證書制度導向下加強師資團隊構(gòu)建的舉措

3.1 科學配備師資

當前，高職院校的教師很多是從高校畢業(yè)后直接進行教學的，缺少到企業(yè)鍛煉的經(jīng)驗。要適應“1+X”證書制度導向下的師資要求，高職院校需對當前的師資進行科學配置，走專兼融合之路。從我國當前的現(xiàn)實情況來看，高職院校可實行以學校教師為主，企業(yè)專業(yè)職員和校外行家兼職的師資配備形式。校內(nèi)教師占教師總?cè)藬?shù)的65%，主要負責公共課和專業(yè)理論課的教授，擔任校內(nèi)實驗、實訓課堂的教導任務。同時，高職院校聘請有充足實際經(jīng)驗豐富的專業(yè)技能人才及技術(shù)精英為兼職教師，關(guān)鍵是教導學生工作實習、畢業(yè)設(shè)計，讓學生的學習可以實時與市場、企業(yè)切實需求緊密結(jié)合。校外聘請人員大概占教師總?cè)藬?shù)的35%。另外，高職院校也可以聘請領(lǐng)域相關(guān)專家作為客座教授，讓他們定時或不定時地到學校舉辦講座，探討領(lǐng)域動態(tài)，與師生進行直接溝通等。

3.2 打造“雙師型”教師團隊

推廣“1+X”證書制度，需要一個“雙師型”教師團隊與其相配合。“雙師型”教師不僅要有較好的理論教育能力，還要具備專業(yè)能力。高職院校要通過各種形式提升教師團隊的整體素養(yǎng)，打造高素質(zhì)的“雙師型”教師團隊。具體而言，首先，要提升教師的專業(yè)技能水平，通過舉行各樣師資培育、專題講座、學術(shù)研討等活動，讓教師知曉高職教育的新觀念、新特征、新形式，進而提升教師的理論能力。其次，要盡力提升教師的專業(yè)技術(shù)水平，鼓勵專業(yè)課教師獲取相關(guān)的資格證書，并有規(guī)劃地讓專業(yè)課教師到相應企業(yè)進行實習，或者帶領(lǐng)學生去相關(guān)企業(yè)實習，進而知曉自身從事領(lǐng)域的情況和發(fā)展方向，不斷提升教師的專業(yè)水平，從之前的知識型教師變成知識和技術(shù)并行的“雙師型”教師。這是“1+X”證書制度導向下加強師資團隊構(gòu)建的重要途徑。

3.3 為教師提供專業(yè)水平提升的機會

為使高職教師更好地提升自身的專業(yè)水平，學校的支持必不可少。高職院校應給教師提供學習和進修的機會，有計劃、分批次地讓教師學習進修，實現(xiàn)教師知識結(jié)構(gòu)的更新和專業(yè)水平的提升。鼓勵教師在職攻讀碩士、博士等，提升學歷；組織青年骨干教師進行協(xié)作研究，學習新概念、新技能，再將其實時運用到教育中，轉(zhuǎn)化成科研成果；允許教師在對口行業(yè)兼職或創(chuàng)業(yè)，面對企業(yè)或市場提供技術(shù)咨詢、研發(fā)產(chǎn)品等來轉(zhuǎn)化科研成果，進而讓教師獲得持續(xù)的錘煉和提升；提高待遇，創(chuàng)造輕松的工作氣氛，實現(xiàn)待遇留人、事業(yè)留人、環(huán)境留人、感情留人。

3.4 構(gòu)建長效的管控體制

要構(gòu)建新的評估系統(tǒng)，在評估形式上，教師自我評估和集體評估相融合，學生評估和教師互評相融合，校內(nèi)評估和企業(yè)評估相融合；在評估內(nèi)容上，與“1+X”證書制度導向下對高職教師的需求協(xié)同，評估內(nèi)容應包含教育理念的革新、教師下企業(yè)現(xiàn)場掛職鍛煉的情況、專業(yè)知識的教授情況、科研研發(fā)水平、新技能的運用水平及革新水平等。要構(gòu)建合理的激勵體制，對“雙師型”教師，院校應在評優(yōu)、評先、職稱上升等層面進行傾斜，充分激發(fā)其主動性；構(gòu)建“雙師型”教師的津貼體制和特聘教學職位體制，對同時擔任理論教育和實踐教育工作的“雙師型”教師，在職位津貼以及課時津貼等層面提高待遇，還要構(gòu)建健全的兼職教師管控體制，充分發(fā)揮兼職教師的作用。如此，有益于構(gòu)建起一個與學校情況相匹配、業(yè)務水平高的教師團隊，進而促進高職教育的長遠發(fā)展。這是“1+X”證書制度導向下加強師資團隊建設(shè)的重要舉措。

4 結(jié)語

“1+X”證書制度導向下的高職院校，要求“雙師型”教師具備深厚的理論學識，了解專業(yè)前沿發(fā)展，并且具備一定的實踐水平，可以更好地把知識教授給學生，提升學生的實操水平，使學生較好地應對實際問題。高職院校推廣“1+X”證書制度，可以讓學生在校期間知曉所學專業(yè)的工作要求，把握相關(guān)的工作技術(shù)，進而提升工作素養(yǎng)、實操水平以及就業(yè)競爭水平，讓學生畢業(yè)即可順利就業(yè)，實現(xiàn)院校、學生、用人企業(yè)互利共贏的局面。