幼兒游戲活動(dòng)中教師角色的有效性探析

杜玫玫

(貴州省遵義市余慶縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 貴州 余慶 564400)

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒喜愛的活動(dòng)。在幼兒游戲活動(dòng)中，教師的角色定位直接影響著幼兒游戲活動(dòng)的開展和幼兒游戲水平的提升。本文將從教師在幼兒游戲活動(dòng)中呈現(xiàn)的角色為起點(diǎn)，對(duì)教師在幼兒游戲中的角色有效性進(jìn)行探析。

1.教師在幼兒游戲活動(dòng)中呈現(xiàn)的角色

在實(shí)際中，有的幼兒園教師能夠?yàn)橛變河螒蚧顒?dòng)開展規(guī)劃場(chǎng)地、提供材料和給予幼兒游戲活動(dòng)開展的時(shí)間，并能通過介紹游戲活動(dòng)主題及材料等引發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的欲望，能夠在游戲進(jìn)行過程中觀察幼兒游戲行為，看懂幼兒的游戲，通過語(yǔ)言、材料及動(dòng)作等給予幼兒游戲以支持與幫助，并能在游戲活動(dòng)結(jié)束后對(duì)幼兒游戲中的規(guī)則、材料使用、游戲中的分工與合作及游戲作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。有的幼兒園教師在幼兒游戲時(shí)間能夠保障的情況下，認(rèn)為游戲是自由、自主的，那么就應(yīng)該讓幼兒自己想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩，想和誰(shuí)玩就和誰(shuí)玩，在幼兒游戲中完全不參與幼兒游戲。還有的幼兒園教師則認(rèn)為，游戲既是教學(xué)內(nèi)容，又是教學(xué)方式，那么在游戲活動(dòng)中教師就要“教”，就要讓幼兒獲得知識(shí)，在教師“教”為主的潛意識(shí)中，幼兒游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲場(chǎng)地等都按照教師的想法進(jìn)行了安排，幼兒沒有選擇的機(jī)會(huì)，在教師的操縱下進(jìn)行“游戲”。從教師在幼兒游戲活動(dòng)中反映出來的情形進(jìn)行分析，教師在幼兒游戲活動(dòng)中呈現(xiàn)的角色大致有物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲主題的規(guī)劃者、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲活動(dòng)的觀察者、游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者、游戲活動(dòng)的參與者、游戲活動(dòng)的導(dǎo)演者和不參與者等角色。

2.幼兒游戲活動(dòng)中教師角色的有效性探析

教師在幼兒游戲中所扮演的角色，能有效推進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)持續(xù)深入的開展和幼兒游戲水平的提升嗎？答案當(dāng)然是否定的。教師在幼兒游戲活動(dòng)中所扮演的角色及角色的有效性是我們教師不得不深入思考的問題。在實(shí)踐中，幼兒園教師操縱幼兒游戲的狀況普遍存在，作為幼兒游戲活動(dòng)的導(dǎo)演者，他們?yōu)橛變喊才庞螒驁?chǎng)地、游戲內(nèi)容和游戲伙伴，幼兒完全失去了自主與自由,游戲內(nèi)容、情節(jié)都是教師安排的，不是幼兒自己的意愿與創(chuàng)造，試想這種由教師導(dǎo)演下的“游戲”，幼兒感興趣嗎？這種導(dǎo)演者的角色能有效地支持幼兒游戲活動(dòng)開展嗎？顯然，教師作為導(dǎo)演者的角色，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行操縱，讓游戲失去了自由、自主、想象與創(chuàng)造的特點(diǎn)，這樣的教師角色對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)是一種阻礙；部分幼兒園教師能夠參與到幼兒游戲中進(jìn)行互動(dòng)，但由于教師受到自身專業(yè)水平的限制，看不懂幼兒的游戲行為和需要，不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用參與者或引導(dǎo)者的身份適宜地給予幼兒游戲以適時(shí)的支持與幫助，出現(xiàn)因介入時(shí)機(jī)與方式不適宜的狀況而打斷幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生；還有部分幼兒園教師能夠在游戲活動(dòng)前為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的游戲活動(dòng)環(huán)境、提供游戲活動(dòng)場(chǎng)地，與幼兒一起討論游戲的主題，引導(dǎo)幼兒做好游戲活動(dòng)計(jì)劃，并在游戲活動(dòng)進(jìn)行中對(duì)幼兒游戲活動(dòng)進(jìn)行觀察，在觀察的基礎(chǔ)參與到幼兒游戲活動(dòng)中，通過語(yǔ)言、動(dòng)作及材料等給予幼兒支持與幫助，推進(jìn)游戲持續(xù)深入開展，并在游戲結(jié)束后對(duì)幼兒的游戲水平、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助幼兒提升游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒能力發(fā)展。從以上分析中，我們可以看出，教師在幼兒游戲活動(dòng)中所扮演的角色，大致可以分成兩類。一類是支持性的游戲角色，包含游戲活動(dòng)開始前的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、心理環(huán)境的構(gòu)建者及游戲活動(dòng)的規(guī)劃者及游戲活動(dòng)進(jìn)行時(shí)的觀察者、引導(dǎo)者與參與者和游戲結(jié)束后的幼兒發(fā)展水平的反思者及幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的提煉者的游戲角色。另一類是非支持性的游戲角色，包含游戲活動(dòng)的導(dǎo)演者和不參與者。在幼兒游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演支持性的游戲角色，對(duì)幼兒游戲活動(dòng)給予支持與幫助，制止非支持性角色出現(xiàn)在幼兒游戲中。

3.基于幼兒游戲玩伴的教師角色

在幼兒游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)弄清楚在游戲活動(dòng)前、游戲活動(dòng)進(jìn)行中和游戲結(jié)束后所扮演的角色身份，并弄懂所擔(dān)任角色的任務(wù)，承擔(dān)好角色職責(zé)，為幼兒游戲活動(dòng)開展做好服務(wù)。從以上我們知道，在幼兒游戲進(jìn)行中，觀察者、引導(dǎo)者與參與者的教師角色是支持性的教師游戲角色，對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的深入開展和幼兒游戲能力提升是具有有效性的，但是也因教師專業(yè)水平的不足而導(dǎo)致支持與幫助的時(shí)機(jī)與方法不當(dāng)而出現(xiàn)干擾和打斷幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。那么，教師在幼兒游戲進(jìn)行中，教師以什么樣的角色身份進(jìn)入幼兒以游戲才能對(duì)幼兒園游戲不存在打斷和干擾呢？我們知道，教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)，是一種隱性的指導(dǎo)，所謂隱性指導(dǎo)就是要以不打斷和干擾幼兒為前提。教師在幼兒游戲進(jìn)程中要做到不打斷和干擾幼兒的游戲，那么，教師就要忘記自己教師的身份以幼兒玩伴的身份參與到幼兒游戲中。從游戲中的教師到幼兒游戲中的玩伴，這種玩伴的關(guān)系是一種平等的關(guān)系，在這種平等的關(guān)系下，教師作為更加會(huì)玩的玩伴給予幼兒游戲支持與幫助應(yīng)該更加能推進(jìn)幼兒游戲的持續(xù)深入開展和幼兒的游戲水平的提升。在幼兒游戲進(jìn)行中，我們應(yīng)尊重幼兒的游戲意愿，相信幼兒的能力，以幼兒游戲玩伴的身份參與到幼兒游戲中，給予幼兒游戲支持與幫助。

綜上所述，教師在幼兒游戲活動(dòng)開始前、進(jìn)行中和結(jié)束后均有不同的角色定位，教師要把控好每一角色，明白角色在游戲每一階段的任務(wù)和職責(zé)，并在游戲進(jìn)行中以平等的幼兒游戲玩伴的身份參與幼兒游戲，幫助幼兒游戲持續(xù)深入開展和促進(jìn)幼兒游戲水平提升。