淺析游戲教學法在小學數學教學中的運用

魏亞斌

摘? 要：在小學數學教學之中，可以將游戲教學法作為燃起小學生數學學習熱情、提高小學生數學學習質量的一項重要方式。若能夠將枯燥的數學知識與富有趣味的課堂游戲相結合，就可以使小學生在參與游戲的過程中充分感知數學的無窮趣味，產生身心層面的愉悅感以及滿足感，還能夠以此來激發小學生學習數學知識的動機，在潛移默化中培養小學生對于數學學科的喜愛之情，進而有利于提升小學生的數學學習素質及水平。

關鍵詞：游戲教學法? ?小學數學? ?教學? ?運用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）08（b）-0121-03

On the Application of Game Teaching Method in Primary School Mathematics Teaching

wei yabin

（The Third Experimental Primary School in Lintao County， Gansu Province， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： In primary school mathematics teaching， game teaching method can be used as an important way to ignite pupils' mathematics learning enthusiasm and improve pupils' mathematics learning quality. If combining boring mathematics knowledge with interesting classroom games， it can make pupils fully perceive the infinite interest of mathematics in the process of participating in the game， and produce a sense of pleasure and satisfaction at the physical and mental level. It can also stimulate pupils' motivation to learn mathematics knowledge， cultivate pupils' love for mathematics， and then help to improve pupils' mathematics learning quality and level.

Key Words： Game teaching method; Primary school mathematics; Teaching; Application

小學數學是一門邏輯性較強的學科。在實際教學中，如果教師僅僅單一地講述數學知識，那么就很難提高小學生在數學課堂中的參與程度，進而會影響小學生的數學學習效果。而在數學課堂教學之中，引入和應用游戲教學法非常利于提高小學生的數學學習主動性，能夠讓小學生擺脫以往枯燥性的學習狀態，更為充分地學習數學知識。基于此，該文以游戲教學法在小學數學教學中的運用意義分析為出發點，探討了游戲教學法在小學數學教學中的運用策略，最后分析了游戲教學法運用期間的各種注意事項。

1? 游戲教學法在小學數學教學中的運用意義

以游戲教學法在小學數學教學中的運用意義主要包括以下幾點。

1.1 燃起小學生的數學學習熱情

在學習數學知識的過程中，唯有促使小學生切實感受到數學學習所具備的趣味性，才能夠提起小學生的數學學習熱情，讓小學生能夠切實喜愛上數學這門學科[1]。對此，以往所運用的數學教學模式無法促進這種目標的達成，而在實際教學期間充分應用游戲教學法，則能夠明顯降低小學生在數學學習期間的壓力，以及對于數學學習的抵觸感，使小學生可在參與數學游戲的過程中更充分地學習數學知識，也能夠在此種學習狀態之中轉變小學生的數學學習觀念，燃起小學生的數學學習熱情，讓小學生能夠更加積極主動地吸收數學知識。

1.2 利于培養學生的思維能力

若想培養小學生的思維能力，那么在課堂教學期間就應讓小學生的思維保持長久的活躍，但在運用以往的教學方式開展教學工作時，教學氛圍往往較為沉悶，而小學生的思維也多處在靜止狀態之中，這樣非常不利于強化小學生的思維能力。將游戲教學法應用至小學數學教學之中，能夠使得小學生為了快速沖破游戲關卡，使自身的思維始終處在活躍性的狀態中，與此同時也利于深化小學生理解數學知識。因此，游戲教學法是培養小學生思維能力的一種有效方法，在小學數學課堂教學之中應用游戲教學法極具可行性。

1.3 拓展知識面

在小學數學教材之中，所包含的知識內容具備著多樣性特征，所以小學生若想深入掌握數學知識，就需具備一定的應變能力以及理解能力[2]。小學數學教材和現實生活之間存在著尤為密切的關聯性，而若能夠在數學教學中應用游戲教學法，不但可使小學生快速理解數學知識，也利于拓展其知識面，從而為小學生的數學學習奠定扎實的基礎，為小學生今后的數學學習做好鋪墊。

2? 淺析游戲教學法在小學數學教學中的運用策略

2.1 合理制訂游戲教學方案

以往在開展小學數學教學工作時，雖說也有不少教師應用了游戲教學法，但在實際運用期間，卻未能做到合理制訂游戲教學方案，僅是夠通過直接開展游戲，吸引小學生投入其中來開展數學教學工作。一旦如此，非但難以發揮出游戲教學法對于小學數學教學工作開展的促進作用，提升小學生的數學學習能力，甚至還會產生適得其反的數學教學成效。所以，針對上述情況，在當前的小學數學教學之中，教師務必要做到合理運用游戲教學法，合理制訂游戲教學方案，這樣才更利于保障小學數學教學工作的開展效果。

在制訂游戲教學方案的過程之中，絕不可采取隨意性、主觀性的方式來進行制訂，而是應切實了解不同小學生之間的差異性，根據小學生的真實學習能力，以及認知水平等方面來合理制訂游戲教學方案，如此才能符合小學生的認知特征，滿足其學習需求，同時也利于淋漓盡致地發揮出游戲教學法的作用，提高小學數學教學工作的開展質量和效率[3]。反之，如果教師片面性地制訂游戲教學方案，就會導致某些小學生在學習數學知識時缺乏興趣，無法達成課堂教學的目標。

例如：在進行《統計與概率》一課的數學教學時，那么教師就務必要做到合理制訂游戲教學方案，應充分明確小學生的個人喜好以及數學學習能力等，而后將此作為重要的根據來科學制訂游戲教學方案。例如：教師可帶領小學生開展“統計小動物食量”這一游戲，有的小學生負責記錄小動物食量，有的小學生則能夠負責統計出小動物的食量，這樣就能夠使小學生積極投身游戲之中，也能夠使得不同層次小學生均能夠在一定程度上掌握《統計與概率》一課的相關知識。

2.2 開展角色扮演課堂游戲

在小學數學教學中，教師可以積極開展角色扮演的課堂游戲，這樣可迅速吸引小學生投身至相應的情境之中，并深入思考相關的知識內容，也利于燃起小學生對數學學習的熱情。在我國信息化水平不斷提升的同時，在小學數學教學期間，教師也能夠借助多媒體技術來輔助開展數學教學工作，更好地凸顯游戲教學法的作用。例如：教師可利用多媒體技術，為小學生放映相關的動畫視頻，然后再讓小學生選擇動畫中的某個人物進行角色扮演。小學生在參與角色扮演游戲之后，就能夠切實體會到數學學習的趣味性，也能夠深化小學生的數學學習記憶，有利于提高小學生的數學學習水平[4]。對此，就要求小學數學教師積極做好上課前的準備工作，了解到小學生在平時所喜愛觀看的動畫片，并結合教材中的內容，積極設計角色扮演游戲，使小學生在參與此游戲的過程之中，不僅可產生愉悅之感，也能夠更為扎實地掌握數學知識。

例如：在進行《小數的加減法》一課的數學教學時，教師能夠利用多媒體技術，為小學生放映出關于動畫片《熊出沒》中的片段，然后讓小學生分別去扮演光頭強以及熊大。教師將學生劃分為兩個小組，一組為光頭強，一組為熊大，而后讓這兩個小組去進行題目計算，計算最快、最準的小組為最終的獲勝小組。這種角色扮演游戲活動能夠使無趣的項目計算變得生動起來，不但可以使小學生吸收小數加減法的計算方式，也利于增強小學生的合作意識及能力，推動小學生的綜合性進步。

2.3 聯系生活，開展游戲化教學

數學本身具備原理性、邏輯性等方面的特征，學習數學知識往往較為乏味，因而難以長久保持小學生在數學學習期間的專注度，而這會直接影響小學生的數學學習質量以及課堂教學工作的開展成效[5]。對此，教師則能夠利用于游戲教學法，提升小學生在數學課堂之中的專注程度，能夠聯系于現實生活來開展游戲化教學，為小學生設計出關于生活的課堂游戲，能夠在最大程度上激發小學生對于數學知識的思考以及探索欲望，使小學生能夠更為主動地學習數學知識、解答數學問題。

例如：在進行《乘除法運算》一課的數學教學時，可聯系生活開展游戲化教學。針對該節課內容，教師可帶領小學生開展此游戲：先提前準備好2張披薩道具，而后讓小學思考及分析以何種方式將披薩均分給3個孩子。在提出此問題后，小學生就能夠通過探討以及計算來得出解決此問題的方案：將每份披薩均分為3份，而2張披薩一共可分為6份，這樣每個孩子都能夠獲得2份披薩。在解答上述問題后，教師還應引導學生去總結及歸納運用到的計算公式，這樣可以促使小學生更好地掌握運算法則，提升小學數學教學工作的開展成效。

3? 游戲教學法的注意事項

教師應針對實際教學目標及內容等，科學性地應用游戲教學法。在游戲化教學期間，若發現小學生過于重視玩樂，而忽視數學學習，那么教師則應在第一時間加以引導和督促，讓小學生能夠處在正確的數學學習軌道之中，如此也更利于彰顯游戲教學法的重要價值。除此之外，教師也要科學安排課堂游戲的時間，不但要保障游戲化教學的實施效果，也應保障數學教學工作的開展進度符合要求，對于人數較多的班級，教師在設計課堂游戲的過程中所需衡量的因素就會較多，要求教師不但要預留出課堂游戲的時間，引導學生對數學知識進行積極的分析及探索，也要注意對數學教學的進度產生不利影響。教師要做到在最為恰當的時機提出數學問題，具備充足的彈性時間，從而使小學生在數學課堂游戲中吸收數學知識，掌握更多的數學學習技能[6]。要了解不同學生間所存在的差距，并針對學生的真實情況，對學生進行學習指導，對于學習水平較差的小學生，教師應選擇較為簡單的課堂游戲，這樣更利于提高小學生參與游戲的信心;而對數學學習水平較高的小學生來說，教師可以適度提高課堂游戲的難度，凸顯內容的深度，這樣可使得小學生在參與游戲的過程中，也能夠積極探究數學知識，從而使得小學生的數學學習水平及素質獲得總體性的提升。

4? 結語

總而言之，游戲教學法在小學數學教學之中具備顯著的運用價值。在應用游戲化教學的過程之中，教師應充分貫徹以人為本的教學理念，善于尊重每名小學生，并利用于課堂游戲來不斷激發小學生學習數學知識的興趣，最終提高小學生的學習能力。

參考文獻

[1] 陳玉標.游戲化教學法在小學數學教學中的應用探析[J].文化創新比較研究，2020，4（2）：145-146.

[2] 李西明.游戲教學法在小學數學課堂教學中的應用分析[J].中國農村教育，2019（18）：74.

[3] 王婷.游戲教學法在小學數學教學中的運用探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：108.

[4] 張軻.小學數學教學中游戲教學法運用策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：117.

[5] 高飛.小學數學教學中游戲教學法運用的問題與對策研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2020.

[6] 張澤潭.游戲化教學法在小學數學課堂教學中的運用[J].西部素質教育，2017，3（7）：210-211.