基于系統理論構筑以工匠精神為核心的職業院校文化體系研究

張芳喜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 弘揚和培育工匠精神對于提高職業院校人才培養質量和文化建設、實現職業教育高質量發展，具有重大現實意義和實踐價值。以北京市商業學校為例，運用系統理論研究，從理念層、制度層、行為層和環境層構建以工匠精神為核心的職業院校文化體系。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;系統理論;職業院校文化體系

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0012-02

我國的工匠文化歷史悠久，在春秋戰國時期，便保留了相應的文字記載，如《考工記》《周易·系辭傳》等對當時的器物及其制造和起源就做出了詳細的概述。人們把這些能工巧匠視為“濟世圣人”，他們表現出“尚巧”的創造精神、“求精”的工作態度和“道技合一”的人生境界。隨著產業結構轉型升級，社會對技術技能人才提出了新的要求，亟須加強職業院校的文化內涵建設。

一、基于系統理論構建融合工匠精神的職業院校文化建設模型

系統論的核心思想是系統的整體觀念，系統中各要素不是孤立地存在著，要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。

二、以工匠精神為核心的職業院校文化體系建設案例研究——以北京市商業學校為例

基于前面論述，在系統論的基礎上，職業院校文化建設應從理念層、制度層、行為層和環境層來弘揚和培育工匠精神。

（一）工匠精神的文化理念層建設

職業院校應樹立以培養工匠精神為核心的辦學理念，樹立匠魂文化。北京市商業學校從中華優秀傳統文化的工匠精神、勞模精神中汲取養分，構建學校工匠精神的文化理念層。倡導踐行“學思結合，手腦并用，知行統一”，實現人人成才，培育工匠之才。

（二）工匠精神的制度文化層建設

構建追求“匠術”制度文化，按制度實施管理和引導師生按照制度行事。

1.校企共建“工匠人才”培養機制

產教融合，校企共同培養工匠人才需要建立相應的培養機制，共同發揮校企雙方的優勢，培育師生工匠精神，培養工匠人才。北京市商業學校充分發揮國企辦學，校企協同探索多種人才培養模式，逐步建立校企文化深度融合、校企合作共育人才的常態化機制，將“勤勤懇懇做工，兢兢業業為匠”的精神長期浸潤，深深植入學生心中。

學院充分發揮阿里巴巴平臺型企業的主體作用，將阿里巴巴經濟體資源與北京市商業學校優質教育資源連接，探索“雙輪驅動、雙軌管理”的現代學徒制人才培養模式，建構產教融合智慧實踐育人生態。

2.建立職業院校“工匠型”教師隊伍培養機制

發展現代化教育，教師是基礎，沒有高水平的“工匠之師”，就沒有高水平的“大國工匠”。北京市商業學校建立了教師互兼互聘機制，打造一個具有雙師結構和雙師素質的教學團隊。學校通過學徒制和“1+X”證書制度試點，以工程師學院和大師工作室為載體，聘請業務精英和能工巧匠到學校任教，聘請專家教授、企業家、校友等校外專家兼職等。例如，學校的眼視光秦英瑞大師工作室和汽修魏俊強大師工作室，就是分別以北京的兩位大工匠秦英瑞和魏俊強兩位大師的名字命名的，聘請他們到學校參與專業指導、人才培養方案的制訂，開展工匠精神專題講座，弘揚工匠文化。同時，學校定期安排教師到企業實踐、培訓，向工匠師傅學習，接受工匠精神熏陶，提高技術技能指導能力。另外，要求教師把“工匠精神”和日常專業教育結合起來，形成思政課程與課程思政同頻共振，讓學生在學習體驗中踐行極致嚴謹的工匠精神。

（三）工匠精神的行為文化層建設

職業院校文化建設在遵循了工匠理念指引和制度保障的前提下，需要把工匠精神融入教學課堂、實訓實習、班級管理、社團活動、社會實踐中，并轉化廣大學生的情感認同和行為習慣，自覺轉化為日常行為準則和奉行的人生信條。

1.實施“教、學、訓、賽、創”一體的創新創業實踐，提升工匠文化品質

北京市商業學校厚植工匠文化根基，發揮工匠文化的育人功能，培育師生匠心文化，實現以文化人、立德樹人。挖掘祥龍公司商貿產業和商業文化積淀資源，應用云計算、大數據、人工智能等前沿產品技術，共建商業文化主題館、新商業技術體驗館、新商業人才素養拓展基地等，實施“教、學、訓、賽、創”一體的創新創業實踐，強化創新創業精神培育，提升校園工匠文化品質。

2.開展以“工匠精神”為主題的形式多樣的課外活動

學校開展以“九訓”“一校一品”為核心的校園工匠文化教育活動體系，充分利用“全國中職生技能大賽”和“全國中職生文明風采大賽”、學校技能文化節、民族傳統節日等開展弘揚和培育工匠精神的主題教育活動。

3.建立“中職生職業素養護照”新模式，將工匠精神融入人才培養全過程

學校協同政行企家社五方，構建全員、全程、全方位的育人機制，首創“職業素養護照”新模式，從隱性的職業精神和顯性的職業行為兩個方面，確定了中職學生發展的20個職業素養指標，加強職業道德、職業素養、職業行為習慣培養，加強職業精神、工匠精神、勞模精神的培育，明確了每一個職業素養指標的基本內涵、行為表現、評價標準，確定指標培養的認知、情感態度價值觀和行為三維目標，將工匠精神融入人才培養全過程，從行為養成、價值觀養成的角度，以多種方式全方位呈現工匠精神方面的成長質量和成長軌跡。

4.創新德育實踐活動，強化工匠精神的養成教育

北京市商業學校實施以“九訓共育”為核心的學生綜合職業素養成長系統，強化思想道德素質、職業素養的養成教育，并且借鑒優秀企業文化，基于職業行為養成和企業化標準，創新發展具有商校特點的“8S管理模式”，在校園中全面實施8S管理，將場所管理與學生行為管理有機融合，將學生管理與教學管理相互銜接，營造濃厚的“上學如上班、上課如上崗”的職業氛圍，把企業的文化、制度、規范和要求滲透在教育教學管理服務全過程，突出職業技能和職業素養一體化培養。

（四）工匠精神的環境文化層建設

職業院校工匠精神的物質文化，是以“工匠精神”為理念引導整個職業院校校園的總體布局、建筑造型、形象設計等，既注重外在的形象與美感，又重視硬件背后的理念與內涵，以工匠精神為內在要素，構建一系列物化的外在表現形式。

1.加強“工匠精神”校園色彩和建筑設計

北京市商業學校挖掘“工匠精神”中獨具匠心的思想理念，根據自身學校特點，對校園整體環境系統精心謀篇布局，著力營造“工匠精神”人文環境和職業氛圍。以灰色和黃色為主色調統一設計學校視覺識別系統，體現追求卓越、創造輝煌的奮斗愿景;包含上善若水、師生同心、勞動光榮、揚帆遠航等六大主題的校徽，具有強烈的識別效應和文化訴求。

2.建立勞模工匠文化墻，浸潤工匠精神

校園內展示工匠文化特色與風采，建立了勞模工匠墻，精選德技雙馨的大國工匠、勞動模范、崗位能手，分系列制作校園勞模工匠墻文化景觀，將愛崗敬業、精益求精、艱苦奮斗、開拓創新等工匠精神固化為看板，營造出學習勞模精神和工匠精神，弘揚勞模精神和工匠精神的濃厚氛圍，對學生形成“長大后我就成了你”的文化感召，通過長期浸潤，將“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的理念深深植入學生心中。

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◎編輯 栗國花