甘肅東南地區(qū)初中學(xué)生名著整本書閱讀現(xiàn)狀調(diào)查探析

程航 陳倩倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 初中階段是名著整本書閱讀的啟蒙階段，以調(diào)查問卷的方式對(duì)甘肅東南地區(qū)初中學(xué)生名著整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并分析了存在的問題及其原因。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 名著;名著整本書閱讀教學(xué);調(diào)查

[中圖分類號(hào)]? G633.33? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）48-0018-02

一、總括

我國有名著整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)秀歷史基因，在較長時(shí)期內(nèi)因受應(yīng)試教育等因素的影響，一度被忽視，特別是近年來隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，青少年更傾向于運(yùn)用電子產(chǎn)品開展快餐式、碎片化閱讀，使名著整本書閱讀教學(xué)更陷入尷尬的境地。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)第四學(xué)段（7～9年級(jí)）閱讀提出了如下要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，提升感受和理解能力，對(duì)作品中感人的情境和形象能夠說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”

初中階段是名著整本書閱讀的啟蒙階段，要選取流傳時(shí)間長、藝術(shù)價(jià)值高、思想啟發(fā)性強(qiáng)的書籍，培養(yǎng)初中生良好的閱讀興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在讀好書中提高閱讀能力，有效地培養(yǎng)并提升學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的能力，同時(shí)兼顧應(yīng)試需要。

二、調(diào)查背景

為了進(jìn)一步掌握初中學(xué)生對(duì)名著整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，擬采用問卷方式進(jìn)行了調(diào)查。

（一）調(diào)查樣本

為了使調(diào)查結(jié)果具有代表性，本次調(diào)查的學(xué)校分布在甘肅省東南地區(qū)的3所中學(xué)，調(diào)查樣本為初一至初三的學(xué)生。

（二）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

問卷的設(shè)計(jì)參考了相關(guān)書籍，在此基礎(chǔ)上結(jié)合初中生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了本次問卷。問卷由封閉式的結(jié)構(gòu)型問題及開放式的非結(jié)構(gòu)型問題構(gòu)成，其中結(jié)構(gòu)型問題又分為兩部分，即閱讀背景調(diào)查以及文本閱讀情況調(diào)查，主要是為了摸清初中學(xué)生閱讀的主客觀原因。調(diào)查共設(shè)計(jì)了4個(gè)方面的問題。

（三）調(diào)查問卷分析

在調(diào)查結(jié)束之后，通過對(duì)調(diào)查問卷的回收整理歸納以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，得到有關(guān)初中生整本書閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果。

1.家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣影響較大

初中學(xué)生正面臨生理及心理各方面的變化，是非常容易受到外界環(huán)境影響的年齡階段，學(xué)生父母平時(shí)的生活及閱讀習(xí)慣，很容易被自己的孩子所效仿，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣影響很大。

根據(jù)問卷分析可知，家長在閑暇時(shí)間名著閱讀中總?cè)藬?shù)平均占比盡管為37.85%，但還是所有選項(xiàng)中最高的，說明初中生名著閱讀的家庭生態(tài)不容樂觀。其次是其他選項(xiàng)，其平均占比為31.16%。這種情況的出現(xiàn)，與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展密不可分，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大數(shù)據(jù)紛繁復(fù)雜，占據(jù)人們大量的空閑時(shí)間，使一部分家長從紙質(zhì)閱讀轉(zhuǎn)移到手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品下碎片化的閱讀，這對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣改變產(chǎn)生重要的影響。

2.學(xué)生的課外閱讀時(shí)間并不充裕

對(duì)于整本書的閱讀，需要學(xué)生較長的時(shí)間去閱讀、消化、吸收，若是閱讀時(shí)間太短，則不能深入了解、不能及時(shí)思考，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)名著產(chǎn)生厭倦心理，失去耐心和興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生放棄閱讀。受應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生為了完成作業(yè)及必修課，課內(nèi)沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，課外閱讀時(shí)間成了整本書閱讀的主要時(shí)間。

調(diào)查結(jié)果顯示，選擇每天的課外閱讀時(shí)間集中在1～2小時(shí)的人數(shù)最多，七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)的占比分別為61.83%、62.42%和46.27%，平均占比為56.84%，說明大多數(shù)學(xué)生能保證每天1～2小時(shí)的課外閱讀，九年級(jí)課外閱讀時(shí)間少于七年級(jí)和八年級(jí)，主要原因是應(yīng)對(duì)中考。選擇其他選項(xiàng)的人數(shù)平均占比都未超過20%。可以看到，80.14%的學(xué)生課外閱讀時(shí)長不足2小時(shí)，其中23.3%的學(xué)生課外閱讀時(shí)長不足1小時(shí)，這說明初中學(xué)生用于課外閱讀的時(shí)間并不充裕。

3.對(duì)于整本書閱讀沒有抵觸情緒，充滿了期待

學(xué)生對(duì)名著整本書的閱讀意愿和興趣等方面的感性認(rèn)識(shí)是重要的閱讀動(dòng)力和決定閱讀效果的重要因素，也是學(xué)生是否能提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。從學(xué)生對(duì)名著整本書閱讀教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)和喜歡整本書閱讀的原因兩方面對(duì)學(xué)生閱讀意愿和興趣的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行了調(diào)查。

由調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，有96.48%的學(xué)生認(rèn)為初中生名著整本書閱讀是有必要的，其中61.28%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要。由此可見，絕大部分學(xué)生對(duì)名著整本書閱讀還是有強(qiáng)烈或比較強(qiáng)烈的意愿。從數(shù)據(jù)中還可以看到，初中生喜歡名著整本書閱讀的原因是多方面的，但主要集中在以下三個(gè)方面：居首位的為“故事新奇曲折”，學(xué)生選擇占比為54.99%;居第二位的為“底蘊(yùn)深厚，值得學(xué)習(xí)”，學(xué)生選擇占比為47.96%;居第三位的為“語言精練、文學(xué)性強(qiáng)”，學(xué)生選擇占比為36.64%。由此看出，初中學(xué)生生理和心理還沒有完全發(fā)育成熟，對(duì)于文本閱讀能力還不夠深刻，閱讀的時(shí)候更多的是被其中的故事所吸引，被情節(jié)所折服。綜上，大部分學(xué)生閱讀的文本的選擇喜愛是多角度的，證明開展整本書閱讀是不會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理，是能夠接受的。

4.學(xué)生在整本書閱讀的過程中障礙多

由上述可知，初中生整本書閱讀不盡如人意，究其原因是由各種各樣的閱讀障礙造成的。

調(diào)查結(jié)果顯示：高居榜首的閱讀障礙是客觀原因“作業(yè)多，沒時(shí)間讀”，選擇人數(shù)占比為45.24%，這充分說明了應(yīng)試教育對(duì)閱讀的影響，初三學(xué)生選擇該項(xiàng)的人數(shù)占比高達(dá)51.49%，進(jìn)一步說明了中考?jí)毫?duì)整本書閱讀的負(fù)面影響力大。居第二位的閱讀障礙是主觀因素“沒有耐心，不能堅(jiān)持”，選擇人數(shù)占比為33.78%，這說明處于生理和心理雙重變化期的初中學(xué)生，名著閱讀的心理還不夠成熟，既有好奇而翻閱的心理，又有耐力不足、韌性不夠難以通讀的缺陷，良好的閱讀習(xí)慣還未養(yǎng)成。居第三位的閱讀障礙仍然是主觀因素“理解太難，沒興趣”，選擇占比為29.54%，說明部分學(xué)生的字、詞、句等語文基礎(chǔ)積淀不深，對(duì)半文半白的古典名著理解有困難，導(dǎo)致不能刺激閱讀興趣，故而放棄閱讀。居第四位的閱讀障礙是主觀因素“內(nèi)容多，有心理障礙”，選擇人數(shù)占比為16.38%，說明仍然有少部分學(xué)生對(duì)名著閱讀存在懼怕心理。選擇“課外閱讀影響學(xué)習(xí)成績”的只有5.16%，占比不大。綜上，閱讀障礙有主觀因素，也有客觀因素。對(duì)于這種狀況，在教學(xué)中要有的放矢，有針對(duì)性地克服這些閱讀障礙，在初中生心理埋下一顆名著閱讀的種子，為將來閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.整本書閱讀教學(xué)的期望

任何閱讀都是有目的的，但目的在學(xué)生心目中的重要程度有所不同，弄清楚學(xué)生閱讀的主要目的，教師才能避免教的盲目性，為學(xué)生直接或間接地提供幫助，提高閱讀效率和質(zhì)量。本次調(diào)查就學(xué)生希望達(dá)到的教學(xué)目的設(shè)定了10個(gè)方面的問題，調(diào)查項(xiàng)目和調(diào)查數(shù)據(jù)按學(xué)生選擇占比大小排列。

從相關(guān)數(shù)據(jù)中可以看出，選擇占比居前四位的是提升閱讀的意志力、提高閱讀文言文能力、養(yǎng)成整本書閱讀習(xí)慣、克服懼怕內(nèi)容多的心理障礙，占比分別為57.75%、51.81%、28.93%和27.01%，其他選項(xiàng)占比都不高。從數(shù)據(jù)看，57.75%的初中生期望通過整本書閱讀，提升閱讀意志力，突破閱讀耐力和韌性不足的障礙。由于初中生的年齡及智力發(fā)育因素以及文言文字、詞、句難于理解的特性，文言文學(xué)習(xí)成了初中生學(xué)習(xí)語文的負(fù)擔(dān)，51.81%的初中生選擇這一選項(xiàng)，契合了初中生心理發(fā)展特征。學(xué)生希望通過本教學(xué)提高閱讀文言文的能力，減輕語文學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。排第三、四位的養(yǎng)成整本書閱讀習(xí)慣和克服懼怕內(nèi)容多的心理障礙兩項(xiàng)雖然占比不高，但說明一部分學(xué)生仍然期盼通過本教學(xué)促進(jìn)讀書好習(xí)慣的養(yǎng)成以及克服對(duì)大部頭著作的懼怕心理。

三、存在的問題及原因分析

通過上述問卷調(diào)查研究表明，初中名著整本書閱讀情況不盡如人意，主要問題及產(chǎn)生原因如下。

（一）相關(guān)方重視程度不夠

由于初中教學(xué)基本圍繞“中考升學(xué)率考核指標(biāo)”開展，學(xué)校對(duì)整本書閱讀教學(xué)口頭強(qiáng)調(diào)多，實(shí)則未認(rèn)真落實(shí);教師為了完成升學(xué)目標(biāo)，顧不上將其作為重點(diǎn)來抓，名著整本書閱讀教學(xué)基本是語文教學(xué)中的“副業(yè)”;家長害怕影響考分，對(duì)名著整本書閱讀教學(xué)基本持反對(duì)態(tài)度。由此可見，并不良好的名著整本書閱讀教學(xué)生態(tài)圈，對(duì)初中名著整本書閱讀教學(xué)造成一定阻力。

（二）內(nèi)生動(dòng)力不足

學(xué)生是閱讀的主體，沒有足夠的閱讀動(dòng)力就不會(huì)產(chǎn)生好的閱讀效果。初中生還處于未成年階段，自我意識(shí)尚未成熟，知識(shí)積累有限，對(duì)大部分經(jīng)典文學(xué)作品原著還沒有形成足夠的閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，同時(shí)初中生自我約束能力不強(qiáng)，導(dǎo)致堅(jiān)持閱讀的耐力還不夠。這些自身存在的閱讀障礙對(duì)整本書閱讀存在一定的反力。

（三）閱讀時(shí)間不能保證

初中生正處在生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)通過閱讀經(jīng)典名著了解精彩故事有比較強(qiáng)烈的沖動(dòng)，但因課業(yè)太重、作業(yè)繁多，課內(nèi)基本聽教師講解，沒有時(shí)間用于整本書閱讀教學(xué)。目前的初中語文教學(xué)還基本沿襲單一的課堂教學(xué)，可管控碎片時(shí)間的現(xiàn)代信息化教學(xué)手段應(yīng)用較少，導(dǎo)致課外或節(jié)假日的時(shí)間不能充分利用，這些“碎片化”時(shí)間，大多用于電子讀物的“碎片化”閱讀了。

◎編輯 栗國花