中職語文教材要用對、用足、用活

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文教材是落實語文課程目標、反映課程內容、實施教學活動的重要載體和資源，要做到用對、用足、用活。用對，就是要對語文教材充滿敬意，滿懷熱愛之情，在突出語文教材工具作用的同時，充分發揮它的育人價值。用足，就是把語文教材提供的學習資源用盡、用夠，盡量不要有所閑置，緊扣新課標語文四大核心素養開展培養，在顧及教材系統性的前提下，突出每個階段學習的重點任務。用活，就是既立足教材能防止信馬由韁，又不拘泥于教材能對接現實生活，在生活中教語文、學語文和用語文。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文課程;語文教材;教學方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0040-02

目前，中職語文“國規”教材（以下簡稱語文教材）是根據2009年版中職語文教學大綱編寫的，這套教材已經使用了12年，一方面說明其生命力強大，受到師生的喜愛，另一方面因為周期較長，顯露出不能與時俱進的問題。中職學校語文課程標準于2020年1月正式發布，配套的語文教材在部分地區試用，還沒有全面發行。語文教材是落實語文課程目標、反映課程內容、實施教學活動的重要載體和資源。它不但具有工具性與人文性深度結合的特點，而且還具有強烈的意識形態特征，顯然不能像中職專業教材開發那樣緊隨地方產業行業需求而百花齊放、因地制宜、靈活機動。語文教材開發十分慎重，周期較長，這是情理之中的事情。因此，無論是繼續選用目前的教材，還是以后正式使用按新課標編寫的新版教材，都要面臨如何科學使用的問題。調查表明，目前一些中職語文教師在使用教材時，普遍存在重閱讀教學，輕口語交際訓練和語文綜合實踐活動的情況。而在閱讀教學中，也是重文學類課文教學，輕實用類文體教學，偏離了中職語文教學服務于培養高素質勞動者和技術技能人才這個總目標，也偏離了語文課程標準明確的四大核心素養教育要求。本文以2009年人教版（最新修訂版）中職語文教材為例，圍繞現實語文教學目標任務，闡述如何用對、用足、用活語文教材問題。

一、要用對語文教材

語文教材不是十全十美的，關鍵是看教師怎么用，學生怎么學，怎樣充分發揮它的育人價值。美國教育心理學家奧蘇泊爾經過研究發現影響學生主動學習有兩個重要因素：一個是“心向”作用，指先于一定的活動而又指向這一活動的某種動力準備狀態;另一個是“材料”意義，是指提供給學生的學習任務、材料、載體對學生現在及未來的生活、工作、身體、心靈等方面具有滲透意義或影響作用。語文教材，既體現了語文工具性和人文性深度結合這個區別于其他學科的顯著特點，又體現了中職語文教學滿足學生職業技術發展、服務生活應用與職場應用的需求。它凝聚著一大批語文教育專家、學者、教師的心血，具有“心向”作用和“材料”意義。所以，我們對語文教材應充滿敬意，滿懷熱愛之情，認認真真地把它用于促進學生全面發展的過程中。教師應當研究語文教學與專業人才培養方案的內在關系，明確語文教學對實現高素質勞動者和技術技能人才培養目標的重要作用;應當研究語文教材與語文課程標準的內在關系，明確運用好語文教材對實現課程目標任務、內容要求、教學實踐、學習評價的重要作用。只有把握了這些邏輯關系，語文教師才能更好地尊重教材，更好地深入挖掘它豐富的內涵，更好地創新教學設計，有效開展教學實踐，突出語文教材的工具作用和育人作用。有些語文教師曾認為，語文課隨隨便便教一下就可以了，有這種認識的教師肯定用不好語文教材，也上不好語文課。

二、要用足語文教材

把語文教材提供的學習資源用盡、用夠，盡量不要有所閑置。語文教材包括4冊：“基礎模塊”（上冊、下冊）、“職業模塊”和“拓展模塊”。有的教師說，“基礎模塊”學習語文基礎知識，“職業模塊”學習語文運用，“拓展模塊”應對高考。這種說法是不全面的。縱觀整個教材體系，除極少數單元外，絕大多數單元都是按“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文綜合實踐活動”進行編排的，很顯然，工具性和人文性教育是貫穿始終的。教師教學時，應當緊扣“語言建構與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與理解”四大核心素養，全面深入地研究教材，在顧及教材系統性的前提下，精心設計教案學案，生動活潑地開展教學活動，突出每個階段學習的重點任務，最大限度地實現立足學生與教材這個基點的師生、生生的全面互動、生動交流。有的語文教師認為學生學習能力低下，也沒有上大學的意愿，只是與學生一起混日子，期待學生畢業時外出打工，于是按照自我好惡來教學，隨意對教材進行大量刪減，認為這個不重要，那個沒必要，只挑自己喜歡的來教學，忽視教材承載的知識體系、能力體系、情感體系以及三者的內在邏輯關系，忽視工具性與人文性結合、實用性與職業性結合、針對性與實踐性結合、經典性與創新性結合的優勢，這種教學是不科學的。當然，由于語文教材內容豐富而課時總量有限，教師可以根據專業特點、班級學情，對語文教材內容進行必要的重組、改造，探索單元整體教學、歸類組合學習、比較研究學習，統籌設計好詳略輕重與先后邏輯順序，教師精講巧講，學生多練會練，提高教學效益。對于有些實踐性教學安排，可以指導學生利用周末或寒暑假開展語文社會活動來完成，延展語文學習的立體時空。

三、要用活語文教材

既立足教材能防止信馬由韁，又不拘泥于教材能對接現實生活，這就是活。一是有意識地打破學科壁壘。既要“走出去”，又要“引進來”，用語文教材中的知識幫助解決專業教學中的問題，同時把語文教學與某些專業教學內容融合起來，在解決問題的過程中提升語文能力，實現情感態度與價值觀的教育，實現共生同長。比如，語文教師以專業教材為例，指導學生用好語文閱讀方法，通過讀大標題、小標題、中心句等方法，快速掌握專業教材所列舉的知識、技能要求。比如，學習語文教材中“海報、簡報”時，指導計算機專業學生如何將語文學習與專業學習結合起來，設計出內容真實豐富、形式美觀適用的海報、簡報。又如，學習語文教材中的“計劃”“總結”時，指導學生撰寫職業生涯規劃、專業課程學習計劃、專業實訓報告、頂崗實習總結等。二是有意識地打破時空壁壘。語文教學要用足語文教材提供的內容，但又不能局限和拘泥于語文教材，要實現教材語文與生活語文的有效融通。教師要結合人才培養要求、課程標準要求、社會發展需求、學生成長需求，精心選擇和推薦一些價值取向正確、富有時代精神的文章，供學生選擇學習。指導學生堅持收看央視新聞聯播，閱讀學習強國和健康規范的報紙、雜志，針對時事新聞、感興趣的材料撰寫短評，討論交流，培養聽、說、讀、寫綜合能力，實現“四輪驅動”。要結合專業教學、頂崗實習、社會服務等內容，營造真實的生活情景，指引學生進入真實社會生活情景，把鮮活的校園生活、社會生活、職場生活當作豐富多彩的語文教材，精心策劃和實施寫作訓練、口語交際、語文綜合實踐活動，在生活中教語文、學語文和用語文，逐步涵養思想感情，不斷提升語文運用能力。

語文教學的全過程，是語文教師率領全體學生共同與語文教材平等對話的全過程，是借助語文教材這個橋梁對接古今溝通中外的全過程。語文教材對語文教、學、用這三個生動具體的實施過程而言，顯得十分重要。有人可能會問，孔孟時代、程朱時代、蘇格拉底與柏拉圖時代，有這樣規范的語文教材嗎，不是照樣培養了許多杰出的人才！這個問題的確值得思考。但是，當下或者今后，又有多少語文教師能與孔孟程朱、蘇格拉底與柏拉圖他們齊平呢？有多少教師自己創造“教材”的能力能夠比肩這些大師們？

漢武帝時代，大教育家董仲舒提倡開放辦學，大學里逐步形成自由學習、走班選課、平等爭論等氛圍。但演化到漢靈帝時卻出現思想文化混亂不堪的糟糕局面，于是漢靈帝詔令當朝名儒蔡邕等人審定五經文字，并將經文定刻于石碑之上公之于眾。從此大學講課就不能違背這些“國規”教材了。由此可見，教育與政治思想、文化傳承的內在邏輯關系，而語文教學的工具性與人文性，決定了對教學內容的思想政治、文化傳承、現實生活的深切關注和嚴肅選擇。所以，語文教材在語文教學中的重要地位不言而喻，不能隨意引進內容，不能隨意偷工減料，不能隨意標新曲解。

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◎編輯 魯翠紅