情境教學模式在中等職業英語教學中的應用研究

張小英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職英語教學是十分重要的。在英語教學過程中，教師要注重完善課堂，讓學生能夠在更為積極有效的狀態下完成英語學習任務。情境教學模式，將靜態的英語知識融入動態的情境當中，讓英語課堂更為生動有趣，提高課堂教學的實踐效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 情境教學;中等職業教育;英語教學;知識掌握

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0070-02

情境教學在中職英語課堂的實踐方式有很多，通過問題情境、多媒體情境、演繹情境以及生活情境開展中職英語教學，可以為學生呈現豐富多彩的課堂形式，激發學生的英語學習熱情，讓中職英語課堂不再沉悶，讓學生在寓教于樂的氛圍中，提高英語知識理解和掌握程度。

一、利用問題情境開展中職英語教學

中職教育是國家重要的職業教育搖籃，在中職教育體系中，英語教學是非常關鍵的。英語課程的開展，需要中職英語教師能夠基于學生的實際情況，采用積極有效的方式，激發學生的英語學習興趣，提高英語學習質量。中職學生普遍英語基礎較為薄弱，在課堂上難以更好地融入教師的教學過程。如果仍然采用傳統的知識灌輸方法，學生會產生較大的厭煩感，不利于英語教學的有效實踐[1]。情境教學模式，是在課堂上創設與教學需求密切相關的情境，通過情境來引導學生的思維，幫助學生更好地掌握知識。在中職英語教學中，教師通過問題情境，能夠讓學生在具體問題的引導下開展思考，對英語內容進行深入有效的分析，從而真正理解英語知識的內涵，并能夠掌握具體用法。

例如，在中職英語教學中，教師要讓學生掌握如何去介紹某個事物時，就可以采用問題情境教學方法。英語教師要通過具有層次性的問題來引導學生，讓學生有效組織語言，由淺及深地完成英語介紹。在問題情境當中，英語教師要先明確一個情境目標，也就是需要學生去介紹的內容，如某個城市。以介紹北京市為例，英語教師的問題可以從以下幾個層面去提出：首先是城市概括，如“What is the first to think about Beijing？”其次是城市特征，如“What are the most attractive aspects in Beijing？”在英語教師問題情境的引導下，學生會基于英語來完成相關的語言構建，并且能夠在組織語言時，對問題情境進行解答，保證英語內容思路清晰、重點突出，在英語運用中把握核心點。問題情境既能夠給予學生重要的啟發，同時也能夠避免學生無所適從，不知如何完成英語介紹的情況。問題情境還能夠幫助學生更好地集中課堂關注度，如英語教師在問題情境中提出問題時，可以隨機點名讓學生回答，這就強化了學生的思維，抓住了學生的課堂注意。在問題情境模式下，英語老師可以增強問題的生動性和趣味性，給學生更多的英語知識思考空間。如英語教師問：“If you are a foreigner，how do you find your destination in the fastest way？”學生在面對這個問題時，需要轉換思路，從回答者的層面來分析如何提出“Ask for directions”方面的內容，這樣可以將學生的英語語言思維與母語思維進行融合，降低英語語境給學生造成的困難，進而使英語教學取得更好的進展。

二、利用多媒體情境開展中職英語教學

在現代教育當中，多媒體技術的應用非常廣泛。多媒體技術具有較強的教學優勢，通過影音視頻、動畫、圖片等多種功能，能夠更好地豐富教學課堂形式，為學生展示更為生動有趣的知識內容，改變傳統課堂較為枯燥單調的局面。在中職英語教學中，利用多媒體情境，讓學生接觸到更多的情境元素，并且讓英語知識“活起來”，以生動的畫面提高英語視聽效果[2]。英語知識的靜態文字，通過多媒體轉化為帶有視覺和聽覺效果的視頻或者動畫內容，學生通過多媒體呈現的情境，對英語知識可以加深印象，并且更容易理解英語內容的含義，幫助學生高效地完成英語學習任務。

例如，在開展英語閱讀分析時，如果按照傳統的課堂模式，需要英語教師帶領學生進行課文朗讀，然后逐詞逐句地進行知識講解，學生的課堂關注極易出現“溜號”的情況。在多媒體情境模式下，將英語內容以視頻和動畫的方式搬上屏幕，學生對于英語課文的理解，也可以通過視聽結合的方式進行。如英語一篇課文主要是講述中西方生活習慣差異的，英語教師可以播放短視頻，讓學生在閱讀理解前，先對中西方用餐、打招呼等習慣有一個整體印象。如西方用餐視頻當中，學生看到餐桌上擺放著“Dining knife”“Fork”“Dining plate”，而中國用餐視頻中，餐桌上擺放的是“Chopsticks”“Spoon”，使得學生對于所要學習的英語內容初步進行感受，也感知到了中西方餐桌文化的不同。在多媒體情境教學中，英語老師可以根據內容，將英語篇章以短小有趣的動畫來展現，如動畫中是中國人和外國人打招呼的畫面，中國人見面時經常以“Have you got a meal yet？”作為開頭，外國人則經常以“Today，the weather is really good.”作為開頭，如果沒有很好地了解中西方語言文化，就會在進行英語交流時鬧出笑話。學生在觀看英語動畫時，也會感覺到語言文化的有趣，從而更愿意去學習英語，并將英語語言特點與母語進行對照，使學生對英語的掌握能力提高。

三、利用演繹情境開展中職英語教學

中職英語教學的一大困境就是學生無法很好地融入課堂。在利用情境教學模式時，英語教師可以將演繹情境作為教學輔助手段，通過讓學生演繹出英語課文中的角色，幫助學生理解英語篇章的中心思想，同時也能夠很好地鍛煉學生的英語實踐能力[3]。英語演繹情境需要學生對英語篇章進行全面深入的領會，并對人物的形象、動作、語言等描述的語句進行掌握，在這個過程當中，學生的英語理解和表達水平都會顯著提升，尤其是在演繹中，不僅需要學生發音標準，還需要學生基于演繹情境配合適當的語氣、表情等，這使英語綜合素質得到充分鍛煉。

例如，在英語課堂上教師需要講解一篇關于健康生活的文章，對于英語文章可以鼓勵學生進行自由改編，將說明性的英語內容改編為能夠進行演繹的英語劇本。在英語劇本中可以根據演繹需求設定各種角色，使表演情境能夠更好地呈現課文內容。學生在英語演繹情境模式中，需要對英語篇章中的詞匯、短語、句子等進行充分的把握，這樣才能夠順利進行劇本改編，這對學生的綜合英語能力是一種考驗和鍛煉。學生在角色演繹時，需要聲情并茂地完成表演，并準確地表達出英語篇章中的關鍵信息，如A學生：“Hello，Bob，do you run each morning？”B學生：“Yes，running can exercise，let me be healthier，not easy to catch a cold.”演繹情境當中可以基于英語劇本，分成幾個劇目來表現相關內容。這樣能夠給學生創設更多的演繹機會，如上述演繹情境結束后，基于健康生活的故事仍然在繼續，如C學生：“I need a cup of milk，an egg，supplement calcium and protein.”D學生：“Oh，I dont have breakfast.”C學生：“That is not good for your health.”在英語演繹過程中，通過豐富表情和語氣，讓英語語言更為生動地表達出來，學生在演繹過程中對于英語內容有了更為深刻的理解，這比英語老師反復在課堂上進行強調和灌輸的效果好很多。在中職英語課堂上，教師要鼓勵所有學生都參與到演繹情境當中，角色表演也可以進行靈活的互換，幫助學生進行全方位的英語鍛煉。在學生演繹完成后，英語教師可以與學生共同進行評價，通過英語評價來提高學生的思維、語言組織能力，同時也可以讓學生在英語學習中不斷進步。

四、利用生活情境開展中職英語教學

英語作為一門重要的語言，最主要的作用就是在生活中用來交際。在中職英語教學中，教師可以積極利用生活情境，讓學生真正將所學到的英語知識運用于生活中，幫助學生認識到英語語言的實踐價值。在生活情境當中，英語交流溝通需要符合生活習慣，同時還要熟練掌握不同情境下英語溝通需要注意的事項，避免造成理解和領會上的偏差。

例如，在生活中經常遇到問路這種情境，學生需要利用英語準確指路，在指路過程中，需要準確使用有關位置、方向以及指代性非常明顯的地標詞匯，這對于學生的英語知識積累和技巧掌握都是一種強化。在生活情境中，英語老師可以讓學生用英語講一講自己家到學校的途徑，如“Going forward from home，take the No. 5 bus，get off at 8 stops，take 500 meters along the road，then turn right to see a bookstore，then turn left to school ...”學生在掌握了具體的路程講解方法后，就可以在生活情境中對問路的人給予幫助。生活情境內容非常豐富，在英語課堂上，老師要通過不同情境來調動學生的積極性，讓學生把英語知識滲透到生活的方方面面，提高英語應用技能，同時也會讓學生對英語學習更為重視，明白這種語言工具的實用價值和意義等。

情境教學模式是對傳統教學模式的重要改革和優化，在情境的輔助下，學生能夠更好地理解知識，提高學習效果。在中等職業英語教學當中，要充分利用情境教學，為學生提供不同的學習情境，在情境的引導和啟發下，學生能夠對英語知識有更為深刻的認知和領會，并讓學生由衷喜愛上英語，這對于促進中職英語教學具有積極的意義。

參考文獻：

[1]梁山.情境教學法在初中英語課堂教學中有效運用的策略[J].散文百家·國學教育，2020（3）：224.

[2]練偉芹.情境創設：激活職業學校化學課堂教學活力的有效途徑[J].現代教育論壇，2020，3（6）：19-20.

[3]強燕京.談職場應用情境教學法在中專英語教學中的應用[J].數碼設計（下），2019（6）：51.

◎編輯 馬花萍