學業水平考試背景下中職機械基礎有效教學的謀與變

黃雪霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育旨在為社會輸送實用技能型人才，在學業水平考試的背景下，中職學生的專業能力培養備受關注。機械基礎作為制造類的專業基礎知識考試科目，其重要性尤其凸顯。作為中職機械專業教師，應轉變觀念、創新教學模式，用精彩的教學活動激發學生的主動探究精神，提升職業素養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學考;機械基礎;課程教學;謀與變

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0088-02

一、學業水平考試背景下機械基礎課程教學的痛點

隨著第二產業的發展，社會對實用型人才的需求與日俱增，作為實用型人才培養基地，中職學校正緊跟時代步伐，不斷進行教育教學改革，嚴抓教學質量。但從現狀來看，中職機械基礎課程教學面臨一定的挑戰。

（一）課程內容理論性強

機械基礎是中職機械類專業學生必修的一門專業基礎課，涉及靜力分析、材料力學、工程材料、平面機構、機械傳動、支承零部件等內容，有著原理多、知識面廣、概念多等特點。所涉及的對象都是生產實踐中應用的機器零部件，但由于大部分中職學生并無生產實踐經歷，無法想象出機器零部件的結構，學習起來有一定的難度。

（二）教學模式偏于傳統

雖然機械基礎的知識點都建立在生產實踐基礎上，和現代機械工業密切聯系，但由于課程內容理論性較強，現有的教材多把它作為理論課編排，更注重概念、原理、特點等理論知識，沒有涉及企業見習、實踐環節。在實際教學中，機械基礎老師多采用講授法進行填鴨式的教學，課程教學被限制在教室中，與實踐脫節，影響了學生對課程內容的理解和掌握。

（三）學生抽象思維能力不強

中職學生畢業后開啟職業生涯，需要具備生產技術的實用能力。中職機械類專業的學生，普遍存在初中基礎沒打牢、理科較薄弱的問題，有可能還缺乏對機械專業的喜愛，加上從未有過機械行業相關的企業認知和實踐，機械基礎對他們來說充滿抽象的專業術語，晦澀難懂。如果用傳統的教學方法，老師在講臺上一直講，直到下課結束，不僅不能吸引學生的興趣，更可能引起他們對學習的反感。

（四）專業教師實踐能力弱化

很多專業教師都是一畢業就進入學校從教，理論基礎扎實，但企業實踐經驗缺乏。教師自身對機械原理、機構應用、機械傳動等缺乏實踐感知。在教授學生的時候，容易重理論、輕實踐，照本宣科、點到為止，學生不能理解就只能死記硬背，容易影響教學效果。所以，實踐能力和企業經歷應該成為專業教師素養的重點。

二、學業水平考試背景下機械基礎課程教學模式的謀與變

福建省中職學生學業水平考試的實施，推動著中職機械基礎課程教學模式的轉變。中職學生不僅要學好專業知識，還要把學到的專業知識應用到生產實踐中，才能真正成為社會所需的復合型人才。鑒于此，教師應改變傳統教學模式，探索新的教學模式，以適應學業水平考試改革的需要，適應實用技能型人才培養的需要。

（一）理實一體化教學法

機械基礎作為一門機械類專業基礎課，其所有知識都是建立在生產實踐基礎之上并和現代機械工業密切聯系的。在整個教學過程中，應該始終堅持“專業理論為專業實踐服務”的原則，讓專業知識與生產實踐、生活場景相聯系，讓學生通過感性認識加深理解，從而更好地掌握專業知識，再把專業知識應用到實踐當中，培養學生分析問題、解決問題的能力。

比如學習機械傳動部分時，《福建省中等職業學校學生學業水平考試機械基礎課程考試大綱》（以下簡稱《機械基礎考綱》）要求學生“掌握定軸輪系傳動比的計算”。公式計算類的知識比較抽象，而老師也無法用形象生動的例子來講解，學生往往掌握得不好。鑒于此，筆者帶領學生進入汽車實訓室，分組拆解汽車變速箱，讓學生真切地看到輪系在汽車中的應用、輪系的工作原理、各個擋位的傳動路線。現場總結出各傳動路線傳動比的計算，然后再回到課堂上，引入傳動比計算公式。學生因為親自動手實踐過，理解了傳動原理，也就更容易掌握傳動比的計算。

（二）翻轉課堂教學法

信息技術為中職機械教學創新提供更多支持和可能。“翻轉課堂”，即借助信息化技術，實現課堂上和課堂下的功能翻轉。學生在課前通過觀看視頻或網上查閱資料，將問題和思考帶到課堂;教師主要解答學生問題，啟發課堂討論，應用所學內容，引導學生進行思考，延伸相關知識。

比如，在學習機構部分時，《機械基礎考綱》要求學生“掌握鉸鏈四桿機構的基本類型、特點和應用”。鉸鏈四桿機構，是最基本的機械設計模型，廣泛應用在生產、生活當中。比如內燃機應用了曲柄滑塊機構，雷達天線機構應用曲柄搖桿機構。但是學生并未在生活中見過這些機器和機構，對這些機構名稱只能死記硬背，學習效果差。于是，筆者引入“翻轉課堂”的教學方法，課前在網上查閱資料，找到內燃機、雷達天線機構、汽車雨刮器及鶴式起重機等機器或機構的工作運動圖。把這些形象、生動的運動圖發布到學習通上，讓學生提前觀看并觀察各桿長度及運動軌跡。在課堂上，對學生不解的地方做解答，并引導學生根據桿件是做整周旋轉還是左右搖擺，歸納出曲柄搖桿機構、雙曲柄機構和雙搖桿機構三種基本類型及其特點、應用。因為看過了形象、直觀的動畫，理解了動作原理，學生能夠自主地進行歸納學習，也能夠更牢地記住這些專業名稱，提高了學習效果。

（三）思維導圖教學法

中職機械基礎課程涉及面廣，知識點多且細碎。思維導圖是一種有效的信息與知識整理工具，它通過發散性思維，放射狀式地把知識和信息整理的過程可視化、關聯化。思維導圖繪制的過程就是一個在“做中思、做中學、做中突破思維難點”的積極思考過程。我們把思維導圖應用到知識點多、理論性強的章節（如金屬材料、靜力學）中，可以幫助學生理清知識脈絡，提高學習效率。

比如學習金屬材料部分時，《機械基礎考綱》要求學生“了解鑄鐵的牌號和分類;理解常用碳鋼的牌號和分類;了解常用合金鋼牌號：20Cr、20CrMnTi、40Cr、40MnB、GCr15、GCr15SiMn、9SiCr和CrWMn等的含義”，知識點相當多。筆者在講完鑄鐵這節后，帶領學生手工繪制出鑄鐵的思維導圖，清楚展現鑄鐵的概念、種類、特點、應用和牌號。在繪制思維導圖的過程中，進行歸納、類比學習，加深記憶，之后讓學生在學習完碳鋼和合金鋼后，自行發散思維，繪制出相應的思維導圖，理出清晰的學習脈絡，增強記憶。

（四）項目競賽式教學法

職業技能大賽是挖掘學生潛能的有效手段。在日常教學中，可以通過組織豐富多彩的技能競賽項目引入項目競賽式教學法，將課程內容轉化為項目任務，結合《機械基礎考綱》設計競賽項目，設置獎勵機制，激發學生參與積極性。在競賽中，學生必須應用相關知識，以此檢驗自己的知識掌握情況以及知識的運用能力。

比如，在學習齒輪傳動部分時，《機械基礎考綱》要求學生“掌握標準直齒圓柱齒輪分度圓、齒頂圓、齒根圓、中心距、齒頂高、齒根高和全齒高等基本尺寸的計算”。這部分內容是機械基礎課程的重點之一，但因為涉及的參數多、公式多，也是本門課的難點之一。學生往往學過就忘，甚至有些學生根本記不住這么多的參數和公式。于是，筆者設計了主題為“嚙合齒輪設計”的競賽項目。給學生一對齒輪的模數和齒數，要求學生利用已經學習過的三維建模軟件，建模出一對正確嚙合的齒輪，并用仿真動畫功能，讓齒輪嚙合傳動起來。因為結合了三維建模軟件和動畫制作，這個競賽項目成功地吸引了學生參與的積極性。但是要正確地把齒輪模型建立起來，學生必須運用到分度圓、齒頂圓等一系列的公式才能實現。于是在準備競賽與參與競賽的過程中，學生在不斷地應用公式，從而突破了難點，掌握了齒輪參數的計算。

新的時代，對中職學生的職業素養提出了更高的要求，強化機械基礎實用能力，提升就業競爭力是大勢所趨。隨著學業水平考試的深化實施，中職學校機械教師應轉變教學理念，不斷探索新的教學模式，借助各種現有教學資源，提升教學的有效性和生動性，為學生創造實踐性的學習環境，為社會培養更多復合型人才。

參考文獻：

[1]許文麗.科學課堂總結的重要性及有效策略研究[J].教師，2018（27）：64-65.

[2]潘文鋒.《機械基礎》教學實踐研究[J].新課程，2013（4）：131.

◎編輯 司 楠