數控加工實訓課程項目教學法的應用探討

張仕愿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以數控加工專業教學中存在的問題，探討了項目教學法在數控加工實訓課程教學中的應用。主要探討項目教學法的實施步驟和實施方法。數控加工專業課程項目教學引用了企業生產案例進行項目法教學，實行項目化教學是以學生為中心，以能力為本位，促進學生主動參與、自主協作、探索創新的一種教學模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 項目教學法;數控加工;案例教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0106-02

一、引言

數控加工專業畢業生主要面向數控加工類、模具制造類、汽車制造等類型的企業，致力于培養在生產第一線能從事數控設備操作員、數控編程員、數控設備維修員、計算機繪圖員、產品質量檢驗員等生產、服務工作，具有品德優良、職業生涯發展基礎的高素質理論知識豐富的技能型人才。

數控加工實訓課程以往的教學模式是50%理論課、50%實操課，學生在理論課上因內容枯燥出現聽不懂、不想聽，實操課沒有理論課的支撐又難以進行的情況。理論、實操課往往由不同教師擔任，理論和實操內容會有一定的脫節情況，出現很難提高教學質量的情況。為解決上述問題，數控加工專業進行了以能力為本位，以學生為中心的項目教學，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。通過學校的培養后學生具備職業所需的知識、技能、態度，到企業能勝任崗位工作。本文嘗試探討項目教學法在數控加工實訓課程教學中的應用。

二、項目教學法在數控加工實訓課程中的應用

數控加工專業課程設置分為公共基礎課、專業技能課、拓展課。專業核心課程和專業技能（方向）課程按照一體化構建，注重學生職業能力培養，從知識、技能、態度三個維度培養學生的專業能力和職業態度，為學生就業、走向職場奠定基礎。實習實訓包含校內外實訓、頂崗實習等多種形式，是專業技能課教學的重要內容，是培養學生良好職業道德，強化學生實踐能力和職業技能的重要環節。

學生剛開始學習技能和新知識時，主要采用四步教學法，通過教師準備、教師演示、學生模仿、練習鞏固來完成新技能、新知識學習，在學生有較好基礎后，再進行項目教學。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

項目教學法是實施一個完整的項目，項目內容包括知識、技能、態度三方面的內容。數控加工實訓課程中教師給學生布置一個真實的工作任務，如去毛刺刮刀、打孔機等項目，完成后對部件進行精度檢測，裝配后能實現功能性作用。學生通過合作完成作品后再進行展示，有效激發學生的學習興趣。項目教學法分為五個階段，分別是第一階段準備，第二階段計劃，第三階段執行，第四階段評價，第五階段記錄。

第一階段準備，分為教師準備和學生準備，教師要了解學生的知識和技能方面的基礎情況。教師再給學生布置任務，明確項目的目標，再根據學生特點激發學生的興趣。學生根據項目目標、項目時間，確定所需要的資源，并根據任務特點組建小組，選出小組長一名。小組學習模式能培養學生的團隊協作精神，有助于順利完成工作任務。

第二階段計劃，在制定工作計劃前，教師先提出問題，學生獨立思考，小組再進行討論，再讓他們結合所學知識決定采取哪種解決措施和加工方法。有了小組的討論結果，再確定工作步驟，填寫工作計劃表，根據小組成員進行任務分配，每人負責不同的工作內容。在計劃階段，學生要解決如何安排工作步驟、如何確定所需資源、如何安排小組成員任務的問題。在這個過程中，以學生自主協作為主，教師只是引路人，在過程中輔助學生完成計劃，當每組完成計劃后，教師檢查簽名確認，不合格的工作計劃需要修改重新審核。在教師嚴格的審核、溝通、指導氛圍下，產出的工作計劃是不斷進行的過程。

第三階段執行，學生要根據工具清單，準備好工具、材料，并按要求擺放整齊。再根據已設定的工作計劃安排來執行工作步驟。執行過程中學生可能會發現工作計劃有不合理的地方，學生不能自行改變工作步驟，且教師需明確指出嚴格按照計劃進行，如有安全問題必須同教師說明，同意后才能更改，這個過程讓學生明白計劃的重要性，主要培養學生做事的嚴謹性，工作中不能隨意改變計劃，要明白企業很多工作如果沒有按計劃進行，往往會帶來嚴重的后果。在項目實施過程中，教師負責巡回指導、答疑及時解決安全問題，遇到共性問題再進行集中講解、演示，以便各組學生都能按要求完成項目任務。

第四階段評價，評價有三項內容，一是目測和功能檢查，評價由六個等級組成。二是尺寸檢查，學生使用檢具進行檢測評分，評價等級只有10分和0分，與企業生產只有合格和不合格相對應，這樣的評分更能培養學生的品質意識。三是信息收集、計劃能力、團隊能力，對學生信息收集、計劃能力和團隊能力進行評估。在這個過程中學生自己檢查已完成的，再考慮工件質量問題，結合時間資源使用的成本、材料成本、環保問題，考慮組內合作問題。

第五階段記錄，通常采用小組活動的形式進行，讓學生獨立思考工作質量、時間資源、設備的成本、材料成本、環保等問題。學生獨立思考問題后，每人都寫出各自問題，小組長組織討論后形成一份總結報告，再通過小組分享自己的加工方法，要注意安全問題、成本問題及環保問題。通過這個活動對所學內容進行分析、研究并進行互相討論，其他小組成員可補充自己的筆記，提高學生的理解能力及決策能力，并能在以后項目學習中，注重安全，精益求精，樹立環保意識。最后還需要反思組內合作問題，反思學習過程，最終形成有用的總結，對下一個項目學習起到促進作用。

數控加工實訓課程的每個項目都會有相應的理論知識內容，學生在項目實施過程中需要完成引導問題，引導問題是根據項目實施過程中的理論知識提出的，大部分內容是已學知識。每位學生都需要填寫完成，這個過程主要是自主學習的過程，教師提供自主學習安排計劃表，教師激發學生的學習興趣，學生可以通過查閱資料、網絡查找、小組討論的方式完成，并在項目完成后提交作業。對一些已學知識點，可以讓學生主動上臺進行分享，教師進行指導，遇到難點和共性問題，教師再進行統一講解。

項目完成后，需要對實習場地進行清潔、整理工量具、保養機床等。在這個過程中，大部分學生都會主動參與，但也會有些學生在一旁觀看，感覺只要完成任務就可以了，覺得衛生工作并不重要。這個過程需要引導學生主動參與，結合勞動課進行專題教育，培養學生的責任意識和勞動意識，并能養成主動參與的習慣。

三、校企合作項目在數控加工實訓課程中的應用

數控加工實訓教學采用了校企合作共同開發的油壓轉角缸S桿、活塞桿等案例進行項目教學。學生劃分為項目小組，接收企業訂單，協調分工承擔數個確定的崗位角色，小組合作完成工作計劃，在教師指導下對產品的技術資料進行分析，按照分析圖紙、制定工藝路線、編制加工程序及工藝參數、操作機床進行零件加工，再進行檢測交貨。

企業生產案例任務能檢測出學生的綜合能力，課堂融入世界技能大賽標準，在安全生產標準、評價標準下采用世界技能大賽的標準實施教學，產品質量交付給企業的產品必須是合格的，“99分也等于廢品”。通過企業的生產案例結合世賽標準，線上線下的有機結合讓學生在數控加工實訓學習過程中形成閉環，綜合培養學生精益求精的工匠精神。企業案例項目教學流程與企業生產流程完全一樣。學生在企業案例項目學習中可以體驗不同的工作崗位，架起學生從學校走向工作崗位的橋梁。

四、結語

在數控加工實訓課程中采用項目法教學，以學生能力為本位，以學生為中心的教學模式，教師是學生學習的引導者，引導學生自主學習、團隊合作完成項目學習。學習內容理論聯系實踐，學生的創新能力和自學能力都有加強。項目教學中給學生獨立思考、質疑、練習等獨立活動的機會，培養學生知識、技能、態度方面的能力，促進學生責任意識、組織能力、自我管理能力的提高，加強自信心，學生能更好地適應企業的崗位要求，提高就業競爭力。

參考文獻：

隋秀梅，劉宏偉，李國會.數控技術專業人才培養模式的改革與實踐[J].教育與職業，2010（29）.

◎編輯 薛直艷