新課改下中職語文考試評價研究

吳玲玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職語文考試評價體系對語文教育有著重要的意義和影響。首先分析中職語文課堂教學現狀，接著闡述考試評價對中職課堂語文教學改革的意義，最后分析中職語文考試評價的改革發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新課改;中職語文;考試評價;改革發展

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0118-02

考試評價對教師的課堂教學具有重要的指導意義，并且也是教學改革的重要指標之一，通過改革考試評價體系，能夠促進教學水平的提升。因此，語文教學的考試評價改革應該和教學大綱一同順應新課改的要求。對于中職學生而言，他們尚未形成成熟的“三觀”，所以語文教師的評價對他們的語文成績、學習積極性、自信心都會產生很大的影響。如今的中職語文教學評價方法稍顯落伍，存在一些問題，比如中職語文教師單向評價學生、教師主要以考試成績作為評判學生的標準、評價缺少針對性等。為了改變當前弊端和適應教學發展，本文探討了教學評價新路徑，希望能使中職語文教師進行教學評價時產生新的思路。

一、當前中職語文考試評價現狀

（一）單向評價無反饋

當前評價的權力多數掌握在學校領導和教師手中，學校領導會對教師進行聽課、評課，教師會對學生進行測驗評價。學校領導的聽課、評課會促進教師教學水平的提升，但很多教師也對這種教學方式有不同的看法。由于中國的傳統觀念是尊師重道，學生只能虛心接受教師的評價，但實際上中職生有自己的觀點，但大多不敢提出來。語文考試成績的好壞受多方面因素影響，單向評價顯然不夠客觀。

另外，很多中職學生的內心很脆弱，教師的評價有時會傷及學生自尊，導致學生逐漸不自信，對教師所帶科目產生逆反心理，對學習產生消極情緒，還存在單向評價而無反饋現象，這些問題需要一個方法解決。

（二）評價方法單一

以成績作為評價標準是目前評價的主要問題。教師以知識點的掌握程度作為量化考評的標準，沿襲了傳統的教育評價方式。從宏觀的角度來看，中國的學生在各種奧林匹克競賽上獲獎頗豐，卻在諾貝爾獎上出師不利。深入分析，中職學生目前處于被動學習的狀態，很多學生對知識本身并不渴求，而是更看重教師或家長的評價，但當前評價方法單一，學生學習動力不足，導致部分學生對語文知識沒有興趣，更不用談鉆研、創造了。

（三）評價缺少針對性

在中職學校中，教師在學生考完試后都會開班會總結考試情況。隨著教育水平的提升和社會對教育水平的重視，家長越來越關注學生的成績，學校為了不負家長所托，每次考試都會進行班級排名，對于責任心強的學生，總體評價是一種動力，但責任心差的孩子認為“班級的總體得失與我毫無關系”，總體評價不具有針對性，使總體評價的意義不大。

二、考試評價對于中職課堂語文教學改革的意義

考試評價對于任何時期的教學都具有重要意義。對于中職考試評價來說，為了順應新課程改革的優化模式，考試評價應該偏向于職業化的測評，對于語文這一學科來說也是如此，最終的目的是對學生的綜合能力進行考核和測評。所以教師應該從考試評價出發來為考試確立立足點，并且結合面向職業化的教學方式來培養學生的語文水平，從職業化的角度看待學生的學習成績，并借鑒其他院校和優秀教師的教學方式，結合學生的具體情況進行多元化的分層教學。這種新的教學機制也是一種創新，其目的是為了使考試的應用性更強，使考試的評價環節得到更好優化。

科學有效的考試評價機制將考試內容融入課堂教學中，并且使考試內容被學生理解和接受。這并不是指將考試內容照搬進教學內容，讓學生面對應試教育能夠得到更高的分數，其主要目的是要提高中職學生的學習主動性和主體性。

新課程改革下，考試評價的具體意義主要體現在以下幾個方面：首先，對學生的學習狀態有著重要的影響，在課堂教學中，不同的中職院校所設立的課時也不一樣，一節課有45分鐘的也有90分鐘的，這主要根據學校教學的具體需要而定。例如，在一節課90分鐘的語文課堂中，學生的學習狀態會嚴重地受到課時過長的影響，如果在90分鐘的時間里使中職學生一直保持緊繃的精神狀態就很容易進入“疲軟期”，因此緊張的學習氛圍會讓學生產生一種不得不學習的被動學習心理，這就很容易造成中職學生產生抵觸心理，在課堂上睡覺、玩鬧、擾亂課堂紀律的現象屢屢發生。針對這種不良的語文教學現象，語文教師應該積極應用考試評價機制，使語文課堂擁有良好的改革，使語文教學傾向于職業化的教學，使學生對課堂學習內容感興趣，從而營造輕松愉快的課堂氛圍。將考核的內容滲透進中職語文課堂后，能夠使學生對未來將要面臨的職業化規范擁有清晰的認識，然后在考試中如魚得水，在未來的職業化道路上越走越遠。

三、考試評價在中職語文課堂中的改革發展

（一）創建領導、師、生互評機制

建議建立匿名評價平臺，平臺服務對象包括語文教學主任、中職語文教師、中職生。匿名會減輕評價人的心理負擔，而平臺可以利用計算機技術，通過選擇和簡答題目來匿名打分，如給語文教師打分，中職學生可以用父母的電腦或手機操作，教師之間也可互評、自評。這個平臺專門為教師評價領導、學生和教師互評設計，打分結果和相關建議要及時反饋，并納入考試考核評價中，根據各地的具體情況計分，這樣不僅能有效解決溝通不暢的問題，而且能通過大家提出的共性問題，迅速找出學生的學和教師的教中存在的不足之處。

此外，有時考試評價經常是全班學生在場，這對心理承受能力不強的學生會產生消極影響。因此，可推廣互評機制，教師可以通過寫考試評語的方式提出學生的不足，并給予積極的鼓勵，這更容易讓學生接受。從考試評價過程方面可以嘗試與學生實行互動性評價，從而形成學生與教師間的雙向評價機制，甚至是學生與學生之間的互評機制。通過互評和自評，能夠促進學生交流學習方法，通過既競爭又和諧的相處模式，讓學生達到共同進步的目的。這種互評機制會使考試評價更加客觀，學生也能進一步完善自己。

（二）探索多元化評價路徑

多元化的評價能夠有效激發學生參與語文學習活動，而且多元化的評價方式能夠幫助學生認識自我、建立自信，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，不能把考試成績放在評判的首要位置上，學以致用才是衡量學生的學和教師的教的一個重要標準。在課堂教學中，教師應設計情景化、生活化的語文問題，從而創造教學評價的機會。對將語文知識應用到實際中的學生多加表揚，而對無法靈活運用語文知識點的學生多加鼓勵，讓表現良好的學生分享將知識應用到實際的思路和方法，從實際生活中學生會體會到語文的重要性，教師的有效評價也會增加學生的語文學習興趣。

隨著國家對教育的改革，各地區對考試也做了相應的改革，目前很多學校考試后都采用分等級的方法，不公布考試分數，對考試分數做了巧妙的處理，這樣不會打擊學生的自信心和成就感。這種方式對淡化兩極分化、淡化考試的觀念非常有益，能減輕學生的壓力，使學生養成自動渴求知識的良好習慣。但是在考試結束后，要積極做好考試質量分析和感悟總結，考后感悟形式多樣，如“得意之筆”“進步之階”“教師的話”“家長的話”“同學的話”等。

（三）根據個體差異針對性地施評

教師不僅要對學生進行整體性評價，而且要根據學生的個體差異給予針對性評價。這就要求語文教師不僅要成為教學的教師，而且要成為心靈導師。考試評價無效果、不起作用的原因多是教師群體與學生群體脫節，故教師應該了解每個孩子的性格特點、思維方式，進而針對性地施評。

例如，某學生的語文成績突然下滑，教師不能急于下結論進行評價，而是要了解下滑的具體原因，包括學生的態度問題、試卷問題、學習方法問題、家庭原因等。對于已經意識到錯誤、感到自責的學生要多鼓勵，對頑皮的學生予以適當批評，對于一直努力學習卻無成績上升的學生不應只鼓勵，還要引導其尋找適合自己的學習方法。根據個體差異針對性的評價對于教師來說存在難度，要求教師深入班級，和學生溝通交流，更需要付出心血、時間。只有這樣“對癥下藥”，語文教學才能取得更好的成果，學生也才會更加自信、陽光。

四、結語

綜上所述，在新課程改革下，中職語文的考試評價應該以考試的命題為杠桿來進行教學模式的改革。隨著中職教學管理的不斷深入和教學方式的優化，中職學生已經越來越適應當代的學習環境，并且能夠順應時代的發展。因此，在今后的教學中，要將考試評價改革體系深入中職語文教學課堂并引領課堂內容，促進學生綜合應用能力的提升，從而使語文核心素養和語文職業能力得到良好的改善。

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◎編輯 薛直艷