踐行技校生“工匠精神”培育，讓每堂思政課入腦入心

鐘慧瑩 田鎮基

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為深入貫徹落實習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，廣東省機械技師學院秉承將思政課作為培養技校生“工匠精神”主渠道的教學宗旨，通過思政課程等重要途徑，將技校思政課“工匠精神”培育與為國爭光的世界技能大賽“金牌”實現緊密相連。

[關? ? 鍵? ?詞]? 技校生;“工匠精神”;培育;思想政治課

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0160-02

為深入貫徹落實習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，技工院校作為培養政治正確的高素質技能人才的重要載體，肩負著十分重要的責任。我院從上到下，勠力同心，秉承將思政課作為培養技校生“工匠精神”主渠道的教學宗旨，身體力行，通過思政課程等重要途徑，把“工匠精神”培養融入教育教學全過程，貫穿于思想政治教育的全鏈條，將技校思政課“工匠精神”培育與為國爭光的世界技能大賽“金牌”實現緊密相連。

一、踐行技校生“工匠精神”培育與思政課的內在聯系

隨著教育事業的持續發展，社會狀態整體趨于穩定，各領域都在積極發展，技校在思政課中發現傳統的灌輸式教育不利于全體學生積極接受，這就對思政教育改革提出更多要求，突出培育技校生“工匠精神”與思政課的密切聯系。

（一）價值目標聯系

思政課集中體現著國家的意識形態，決定著技校思想政治建設的政治特性，能夠幫助技校生樹立正確的“三觀”。在技校的人才培養與“工匠精神”層面，兩者的價值目標都是對培育和諧人才的追求。在固有傳統觀念的影響下，技校培養人才時不自覺地陷入技術人或者職業人的泥沼，造成學生被技術人觀念固化。而培育“工匠精神”主要是對人才主觀能動性的充分挖掘，使其同步提升專業精神、職業態度、人文素養，實現技術價值和人文價值的和諧統一，最終讓學生成為健全的新時代人才，為社會發展儲備高技術、高素質的后備勞動力。技校思政課和“工匠精神”具有相同的價值方向和目標，為踐行技校生“工匠精神”培育提供最佳載體，促使技校生將“工匠精神”入腦入心[1]。

（二）教育目標聯系

社會主義核心價值觀通過每堂思政課在技校傳播，對技校教育目標有十分明確的指向。在教育目標上，“工匠精神”和核心價值觀的指向是相同的，在社會主義事業的建設進程之中，國家提出重要的《中國制造2025》戰略計劃，不僅需要知識豐富的、有技術的人才，更需要人才具備一絲不茍、精益求精的“工匠精神”。技校在這樣的大環境下承擔著培養生產、建設等領域的優秀人才的重任，踐行技校生“工匠精神”培育和時代發展需要不謀而合，培育“工匠精神”和思政課的出發點、歸宿都是相同的。

（三）理論實踐聯系

從理論上，思政課為踐行技校生“工匠精神”培育提供支撐，“工匠精神”則體現思政課的實踐特點[2]。思政課可以為技校生展現時代精神和特征鮮明的時代風格，而經濟與社會在時代的召喚下進入轉型升級的關鍵階段，要求倡導、培育“工匠精神”，促進“中國夢”的實現。所以思政課在理論與實踐層面都和“工匠精神”的人文關懷、人文追求相契合。

二、思政課踐行技校生“工匠精神”培育的有效措施

“工匠精神”是綜合體現職業素養、創新能力的重要形式，是技校培養人才的必要組成部分，在每堂思政課上踐行技校生“工匠精神”培育對提高人才培養質量、滿足社會進步對具備“工匠精神”的創新型人才的需求具有重要積極作用。

（一）創新“工匠精神”培育的思政教學模式

針對思政課教學模式，教師務必要積極更新教學理念，改進課堂教學模式。即思政課教師在實際教學中要針對技校生的認知情況、行為表現等體現課堂教學培育學生“工匠精神”的主陣地作用，改善課堂教學的各個環節，全面滲透以人為本的理念，在思政課教學全過程貫穿“工匠精神”，用更多技校生喜聞樂見的形式調動他們的學習積極性，使他們正確理解“工匠精神”的本質，基于思政課樹立“工匠精神”。因此，教師在思政教學過程中，應充分發揚“工匠精神”，除了傳統線下教學模式外，也要大膽打破固有的思維定式，引導學生使用慕課、QQ和微信等線上教學工具，多角度辯證地看待當今世界政治、經濟、文化局勢，從而更進一步增強我校學生的政治信念和學習意志。

特殊時期，我院秉承國家“停課不停學”的理念，在2020年3月到5月開展了一系列思政網課活動。在線課堂成為傳統教育的有益補充。面對困難，我院學生能夠發揚追求極致與堅持的“工匠精神”，樹立相信科學、理性面對的意識，不恐慌，不害怕，合理安排學習與娛樂時間。思政課堂搬到互聯網，是技校思政課“工匠精神”培育與立德樹人根本任務的創新探索，起到了凝心聚力的積極效果。另外，經常邀請優秀的工匠參與技校思政課交流活動，通過言傳身教引導技校生學習“工匠精神”，用榜樣的效果激發他們對“工匠精神”的向往、理解。因為一種精神在學生群體中建立影響并弘揚下去就需要在思想上長期自覺，融入技校生現實生活，隨時隨地都能感知、領悟“工匠精神”[3]。

（二）著力“工匠精神”培育的思政教學內容

教師在思政教學過程中，應充分發揚“工匠精神”，積極組織學生開展《工匠精神讀本》誦讀、觀看《大國工匠》專題紀錄片，完成讀后感，參與“大國工匠面對面”講座、聽工匠講故事等活動，引導技校生在踐行社會主義核心價值觀的同時，深刻領悟“工匠精神”給我們生活帶來的積極變化;與此同時，思政教師采用案例教學、理論授課等方式，引導學生正確領會政治法律觀點、理想信念要求和道德規范等內容，踐行“工匠精神”，對各種社會信息進行比較、篩選、分析和判斷，將社會責任擔當、國家應對措施等整合到原有的認知結構之中，認知水平、綜合素質均得到一定的提升。

教師還可以在思政課中精心設計和教學目標一致的專業相關活動、競賽活動等，例如圍繞專心致志的主題開展活動，讓學生通過小組合作的方式，用五分鐘時間比賽哪一個小組堆砌的多米諾骨牌最長，促使學生親身體會只有專心致志沉靜內心才能做好一件事。此外，圍繞進取創新主題，結合技校生的專業開展活動，例如組織汽車專業的學生開展“增強汽車維修技能”的設計活動，培育創新意識、創新能力，形成進取和創新的“工匠精神”。在布置思政課作業時也可圍繞“工匠精神”的傳承設計實踐活動，例如根據主題“我心中的匠人”制作課件，開展“工匠精神”演講比賽，由學生從課件制作的內容、模板底色、動畫、字體等方面不斷做出修改，培養他們追求極致的意識和習慣。通過豐富多彩的思政課實踐活動，有效培育技校生做專、做細、做精的態度，踐行“工匠精神”[4]。

（三）夯實“工匠精神”培育的思政教學成果

除了專門的思政教學外，我院全體教職工充分發揚“工匠精神”，從學院領導到各個部門的教職員工，突出工匠精神的實質內容的思想政治工作，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。入圍的技能選手在比賽的路途上越戰越勇，實現了技校學生參賽項目最多、參賽選手最多、獎牌數最多、世界技能大賽“三雙連冠”等令人振奮的驕人成績。具體成績包括：第43、44、45屆連續三屆雙冠軍，實現金牌新突破：第43屆中國世賽金牌零的突破;第45屆學院4枚金牌，占全國金牌總數1/4強，占廣東金牌總數1/2強。數控銑“三連冠”：數控銑項目第43、44、45屆三屆連續奪冠，兩項目首次奪金。綜合機械與自動化項目首獲金牌，終結巴西在此項目上的“三連冠”。

三、結語

對“工匠精神”的培育是大勢所趨、時代所需，不僅可以提升技校生的能力與素養水平，還能提高整個行業乃至全社會的發展水平。所以技校在國家全面實施“制造強國”戰略的進程之中，在社會各界紛紛呼吁優秀“大國工匠”的時代發展形勢下必須順應“工匠精神”的召喚，依托每堂思政課踐行“工匠精神”培育，培養更多工匠人才，為國家的發展和進步奠定堅實的人才基礎。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我院將秉承技校生“工匠精神”全方位培育的思政教育理念繼續前行，在金牌路上不斷超越！

參考文獻：

[1]高峻嶺.論工匠精神培育與思政教育的有效融合[J].衛生職業教育，2019（7）：11-13.

[2]高玉環.強化高職社團活動 促進學生工匠精神培養[J].教育教學論壇，2019（50）：259-260.

[3]仇天敏.社會主義核心價值觀引領下學生“工匠精神”的培育研究與實踐[J].現代職業教育，2018（13）：44.

[4]黃美靈.“工匠精神”下現代學徒制學生培養質量評價體系構建[J].湖北工業職業技術學院學報，2019（6）：21-27.

◎編輯 郭小琴