中等職業學校學生職業素養培養策略初探

沈曉軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從職業信念的培養、職業知識技能的培養、職業行為習慣的培養三方面探討了豐潤職教機電專業學生職業素養培養的策略和在實施中的幾點具體措施，并對產教融合、“雙師型”教師、“三教”改革等理念在職業素養培養過程中的指導作用進行了簡要探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業素養;機電專業;產教融合;“三教”改革

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0164-02

職業素養是指個體在社會生產生活中一系列行為的總和，其中職業素養是內涵，而一個個的行為則是外在表象。一個人的職業素養是在其成長過程中逐漸形成的，而不是與生俱來的，更不是一蹴而就的。從事教育教學工作的教師要充分認識到這一點，尤其對于從事中職專業課教學的教師而言，更要認識到這一點。要在教育教學的全過程時刻注重學生職業素養的培養，寓職業素養培養于各個教學環節，真正做到全過程育人。并且就學校層面而言，也要做到全員育人和全方位育人。同時還要結合當地產業結構的實際與企業對人才的需求情況，培養出適合當地產業發展前景和企業實際需求的人才。結合我校機電專業的實際，從職業信念的培養、職業知識技能的培養和職業行為習慣的培養三方面來探討機電專業職業素養的培養策略。

一、職業信念的培養

對于我校機電專業學生職業信念的培養，完全依托于當地產業結構這個大的背景。在這個背景下，讓學生充分認識到專業的發展前景是光明的，個人的職業人生規劃是有跡可循的，給學生以充分的自信心。對于中等職業學校的學生來說，在九年制義務教育階段的學習過程中，學習成績普遍偏低，大部分學生對學習看不到希望，有的學生甚至已經出現了厭學的現象。基于學生的這種現狀，學生職業信念的培養無從談起。基于這種狀況，只有讓學生看到希望，讓學生體會到成功的快樂，才可以去談職業信念的培養。對于學生自信心的培養，從教學角度來說，知識要起點低、小步走。照顧到大多數學生的接受能力，讓學生體會到中職學校的知識自己是可以學會的，從而逐漸培養他們的學習自信心。

另外，對于中職的學生來說，在入學時就進行了專業的選擇。這就比普通中學的學生更早進行了人生規劃（普通中學的學生，大多要等到具體選科時才進行人生的規劃）。中職的學生在進行人生規劃時，會更多地受到家庭的影響。這其中的原因之一是學生的入學年齡偏低（中職學生入學年齡普遍為15周歲左右），家長對學生的專業選擇往往過多介入。但對于機電專業的學生而言，他們選擇這個專業進行報考，一個更重要的原因是學生的家庭成員或親戚朋友當中有從事機電專業相關工作的人。這對于學生而言，就有一種專業的親近感，對相應的專業理念和工作場景并不陌生，甚至有的學生家里就有工廠，對機電專業的工作環境相當熟悉。所以，完全可以借助這種優勢對學生開展職業信念教育，培養學生的自信心和專業自豪感;也可以聘請機電專業的優秀畢業生現身說法，主要目的就是給學生以信心和希望，讓學生清楚自己也可以從中職走向成功。

二、職業知識技能的培養

作為職業院校的學生，在畢業后走向工作崗位，企業衡量畢業生質量的首要標準就是學生的知識技能過硬。如果學生的知識技能不過硬，那么所有的工作都將是白費。

對于學生應掌握的知識技能而言，要包括兩方面的內容：一部分是學生的綜合工作能力;另一部分是學生的專業技術能力。對于學生綜合能力的培養，主要體現在學生待人接物及工作的方方面面。在此以學生的信息技術處理能力為例討論學生的綜合工作能力。信息技術課的教學，好像與機電專業學生將來所從事的工作關系不大，致使有的學生不愿學、不愛學。但作為企業的一名員工，在實際工作中難免處理各種文檔和報表。特別在當前信息技術迅猛發展的前提下，員工的信息技術能力就表現為員工的綜合職業素養。由此可見，每一門課都是學生職業素養的一部分，都不可或缺。作為相應的任課教師，要提高站位，從宏觀角度看待自己所教學科的地位和作用，不能“坐井觀天”。

企業招聘員工，除了重視員工的綜合工作能力外，其實更重視員工的專業技術能力。如果員工不能勝任企業相應崗位的工作，對于企業而言這名員工是無意義的。而專業技術技能的培養又是一個系統的過程，是各門課程相互配合的結果，對于開始的所有課程不能厚此薄彼。比如在中職學校的學生當中，存在一種不正確的認識，那就是認為文化課知識不重要，專業課知識重要，從而出現對文化課知識的輕視，而只注重學習專業課知識的現象。對于這種現象，需要全體教師行動起來，充分體現全員育人的原則，每一名教師都要充分認識到各門課程的重要性，從專業課的角度來看待文化課的教學，比如數學課的教學與機電專業電工課的教學之間的關系。部分中職學生的數學課是“瘸腿兒”，對數學課是極不愿意學的，但數學課作為一門工具學科，是所有電類專業課的基礎，不能因為數學課是傳統意義上的文化課就不予以重視。若對數學課不夠重視，某種程度上講，電類的相關專業課也是學不好的。所以專業技能的培養也需要專業課和其他各門課的緊密配合。

三、職業行為習慣的培養

學校畢業生的職業行為習慣，是用人單位評價學生職業素養的首要因素和最直接要素。在這里企業和學校卻有一對很深的矛盾存在。企業招聘員工，目的在于讓員工完成相應的工作，為企業創造價值。在這個前提下企業是很難容忍員工犯錯的。而對于學校而言，目的是對學生知識技能的培養。對于學校的培養過程來說，是允許學生犯錯的，并且從教育過程角度考慮，學校也要給學生試錯的機會。

對于這一對看似不可調和的矛盾，通過分析就會發現，這一矛盾只不過是同一事物的兩個方面而已，或者說是對于學生教育的不同階段而已。而要調和這一矛盾，對于教育工作者而言，就要充分促進產教融合、工學結合，使學校的教學不能再是高高在上的“象牙塔”，而要貼近實際，充分圍繞企業的實際需求貼近生產，不能使教學與工作崗位相脫離。要體現教學過程是工作過程的演練，使學生在學習過程中可以充分體驗實際的工作過程，從而真正實現工學結合。總的來說，對于機電專業學生職業素養的培養，就是以產教融合、工學結合為依托，以“三教”改革為手段，以“三全育人”為目標的一個綜合實施過程。

對于產教融合、工學結合來說，就是依托當地產業結構優勢，與相關企業深度合作。學校著力培養與企業需求相一致的優秀畢業生，使學生在學校學有所得，參加工作后使學生覺得學有所成。而企業在這種模式下所招聘的員工是召之即來、來之能戰的優秀員工。還有就是在教學工作中，為了加深與企業的合作，可以最大限度地利用企業的優勢資源來為教學服務，使學校與企業之間實現優勢互補。

要真正實現產教融合、工學結合，就要真正落實“三教”（教師、教材、教法）改革。首先，教師已不再是傳統意義上的教師，要真正成為“雙師型”教師。教師不再單純地在教室講授理論知識，要成為既能在企業工作崗位參加實際生產，又有相關專業理論知識的復合型教師。這樣，教師既可以緊貼實際生產進行教學，又可以教授學生相應的理論知識，從而實現理論與實踐相結合。其次，教材要打破原來的以知識結構為基礎的編排模式。教材要根據不同的工作崗位或專業課的性質，以模塊化教學為指導思想，以工作手冊或活頁式教材為表現形式，從而適應新形勢下的教學改革。對于模塊化教學或活頁式教材，在劃分模塊和規劃活頁內容時要做整體的考慮，不能為了模塊而模塊，為了活頁而活頁。這也就是說，針對模塊的設定，要重組相應的教學內容。而原來課本的內容，是按照原有知識的結構進行安排的，特別是知識的先后順序，一定會與設定的模塊不協調。那么，在進行教學模塊內容的設定時，就要完全打破原有課本的結構，根據所設定的模塊重組教學內容。對于全書的教學內容，要根據所教課程設置的要求，設置若干個不同的模塊來支撐本課程所有的教學內容。基于這個理念，教師在進行模塊的設定時要有全局觀、整體觀，對所有的教學模塊進行通盤考慮。接下來是有關教法的問題。關于教法，要充分依托信息技術手段的支持，從而改變傳統的教學模式。整個教學不再是一支粉筆、一塊黑板、一個PPT，一個教師講，一群學生聽。要充分體現教師是教學主導、學生是教學主體。要實現這個理念，就必須利用強大的信息技術手段，使學生可以身臨其境地反復學習，從而加強學習效果。

學生職業素養的培養是一個系統工程，以上僅就個人的一點認識談了幾點策略，觀點還很不成熟。但作為職業教育改革的一種嘗試和探討，還是有一定現實意義的。當然，在這些策略的實施過程中也出現了一些問題，對于所出現的問題，我們還是要有針對性的策略加以調整，從而使相應的策略和環節更加適合我校的實際。

◎編輯 郭小琴