中職基于職業素養提升德育文化建設實踐研究

廖曉紅 肖向陽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育的職能是為企業培養生產、管理、服務一線技能人才和高素質勞動者。中職教育的職業屬性內在地規定了其教育活動和教育行為應以職業為導向。培養人格健全、素質過硬的“準職業人”無疑是中職德育的出發點與立足點。試從職業素養提升的視角探討中職德育文化建設，從而塑造一種以“文化”熏陶人、以“文化”感染人、以“文化”培育意識、以“文化”塑造健全人格的良好德育文化氛圍。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;職業素養;德育理念;德育文化;德育活動

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0184-02

引言

德育的真正目的在于通過熏陶、感化、引導、激勵，讓學生形成一種價值認同，樹立正確的價值觀念，不斷追求健康的學習和生活方式。這一目標的達成，離不開良好德育文化氛圍的營造，因為學生思想觀念轉變、價值認同、行為規范、幸福感獲得等更多源于真實學習生活的體驗與感悟。將德育活動上升到一種文化，不僅是德育建設內涵的提升，同時也是德育策略與方法長效機制構建的內在要求。中職德育必須以塑造健全的人格，努力培養學生成為一個合格“準職業人”為目標，其德育文化建設應立足于職業素養提升，以健康、積極、向進的先進德育理念為指引，通過開展豐富多彩的德育活動，讓學生倍感成就感與幸福感，讓每一個學生都有出彩的機會。

一、職業素養提升與德育文化建設內涵辨析

職業素養有多方面的規定性，宏觀層面包括職業認知、職業態度、職業操守、職業精神等方面的素養;微觀層面包括團隊合作意識、服從管理意識、集體主義觀念、吃苦耐勞精神、奉獻精神、愛崗敬業精神、勇于創新精神等方面的優良品質。職業素養微觀層面所包含的優良品質正是中職德育文化建設的核心內容。所以，德育與職業素養的區別僅在于不同領域在概念上的屬性歸類。在教育領域，德育屬于思想政治教育，而在職業領域也可稱之為職業素養提升，兩者具有“同質性”。綜上所述，基于職業素養提升打造德育文化充分體現了中職德育建設的核心價值。

德育之所以要上升到一種文化，是因為文化本身更具有感染力和滲透力，學生一旦被一定的文化氛圍所感染，便能夠進行自我約束，不斷規范自己的行為。所以，文化的教化意義遠遠大于被動管理，“施加”與“主動接受”的意義顯而易見。

德育文化建設有一個過程，首先必須對德育目標進行準確定位，并以先進的德育理念為指導，并在此基礎上形成系統化、體系化、主題化的德育活動課程。

二、基于職業素養提升德育文化建設實踐

（一）中職德育文化建設目標精準化定位

中職教育的職業屬性內在規定了中職德育職業取向性，用人單位對“準職業人”基本素養的要求，無疑是中職學校德育文化建設的總目標。因此中職德育文化建設目標定位不能僅憑主觀臆斷或者想當然地恪守“教條”，必須進行“跨界定位”，以用人單位真實工作情景職業素養要求作為中職德育文化建設的目標，從而實現學校“育人標準”與企業“用人標準”精準對接，最終達到“精準育人”的目的。

鑒于此，中職德育文化建設目標在進行精準化定位之前，必須到企業一線進行崗位職業素養要求調研，通過對企業文化進行調研和崗位職業素養要求訪談，客觀梳理標準職業人在思想、道德、精神、氣質、行為、語言等方面的規范，最終以此為依據，對德育文化建設的目標進行精準化定位。

（二）中職德育文化建設理念定位

理念是為達成一定的目標而確立的指導思想和行動綱領，德育文化建設沒有理念的支撐，將會導致目標模糊和方向不明確，難以形成先進的德育文化特色。德育理念是先進德育思想的高度凝練，是德育文化建設的精神圖騰，是德育活動開展的行動綱領。中職學校德育理念的定位可以根據當地人文特色、辦學特色、學校發展理念、育人理念等來進行定位。同時，中職德育文化建設理念的定位必須體現新時代精神文明建設的基本要求，迎合中職生身心健康發展的基本需要，以職業素養提升為總目標。比如廣東佛山的鄭敬詒職業學校，他們學校德育文化建設的理念是“琢玉德育”，其核心思想是：“每一位學生都是一塊璞玉，經過精心雕琢，均可以成為獨一無二的美玉！”“琢玉”德育理念體現了他們學校的專業（珠寶設計專業）特色，傳承了“玉不琢不成器”的古訓，同時也體現了新時代背景下“精雕細琢、精益求精”工匠精神培育的需要。正是在這樣一種德育文化理念的熏陶下，學生在專業學習過程中，能夠腳踏實地、精益求精。鄭敬詒職業學校的學生多次參加全國珠寶設計職業技能大賽獲得一等獎的好成績。又如順德陳登職業學校的“出彩德育”，其核心思想是：“讓每一個學生都有人生出彩的機會。”在這樣一種德育理念的指引下，該學校夯實學生職業素養的培養，高度重視社團建設，注重發現學生潛能、發掘學生潛質、發展學生個性，并把一些著名企業家的創業精神與服務社會的情懷融入學校的德育文化體系。正是這種“求真務實、注重個性培養與發展”先進德育理念引領下，該學校的數控專業連續6年獲得全國職業技能大賽一等獎。上述有關德育理念定位案例無不說明，中職德育理念的準確定位將有助于學生塑造一種良好的職業精神和職業情懷。

（三）中職德育文化機制構建

1.教書育人有機結合

德育即育人，應該滲透到教學行為的每一個環節，把教書與育人有機結合。教書與育人相輔相成、相互助長，只教書不育人，學生難以形成健全的人格而成為一個合格的“準職業人”。中職課堂教學標準應該對接職業標準，學生在學習過程中掌握專業知識與技能的同時，職業態度、職業操守、職業情懷同步得到培育。任課教師在關注學生學習結果的同時，應該關注學生在學習過程中的思維方式、行為方式以及情感態度，并不斷加以引導，培育學生養成良好的職業習慣。

為有效實現教書育人一體化，在專業教學過程中可以采用“以學生為中心”項目教學法，以學習任務為引領，學生進行分組學習，教師僅作為學習的組織者和咨詢者，學生以小組為單位進行自主學習，每個學生的角色明確和工作任務明確，整個學習過程導入“咨詢—方案—計劃—實施—評價—反饋”幾個教學環節，讓學生的學習過程多一些思考、溝通與協作，從而培養學生的溝通能力、組織能力、協調能力、團隊合作意識，以及發現問題、分析問題、解決問題的能力，為培養學生成為“準職業人”搭建橋梁。

2.拓寬德育平臺，讓每個學生都有人生出彩的機會

處在青春期的中職生活潑、好動、愛表現、追求個性。長期以來，中職生的日常行為管理是一個“老大難”的問題，其根源在于學生精力充沛、思維活躍、活潑好動，如果缺少情緒釋放的窗口，則會滋生“無事生非”的現象。再加上學生自我意識和叛逆心理較強，一味用行政管理的方法進行壓制，則會產生“彈簧效應”，甚至可能產生厭學情緒。很多中職學校退學率高，就是因為這方面的原因所致。唯一行之有效的解決辦法是讓學生的心靈有歸屬感。為豐富學生的課余生活，讓學生的精神生活具有歸屬感和幸福感，學校應該為學生搭建釋放情趣展示自我的平臺。整個平臺的建設可以根據學生的訴求實行“師生共建”，充分調動學生的積極性和創造力，組建各種社團，實行規范化管理，并定期進行社團風采大賽，激發學生各方面的潛能，讓每個學生都有人生出彩的機會，全方位提高學生各方面的職業素養，從而提高學生的成就感與幸福感。

3.豐富德育活動課程，提升德育文化內涵

德育活動課程的開展，不僅僅是豐富德育形式，而是通過具體的實踐活動，通過體驗與感知，感化學生的心靈，讓學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。學生思想觀念的轉變有一個過程，按照九型人格理論，單一的“說教”思想教育策略，僅適合“聽覺型”的學生群體，而對于“視覺型”與“觸覺型”的學生群體，很難達成理想的思想教育效果。而德育實踐課程的開展，可以彌補“說教”的局限性。德育活動課程是有計劃、有目的、有組織的施教活動，活動課程主題明確，育人目標清晰，可以結合時代思想政治教育主題需要和德育發展目標的需要，在既定的時間進行精心策劃、細心組織、有序開展。比如植樹節可以組織學生進行植樹造林，引導學生形成愛護環境的意識;學雷鋒活動日，可以組織學生利用自己的專業技能和特長提供便民服務。除此之外，可以根據德育發展目標需要，對德育活動主題進行合理設計與規劃。但整個德育活動課程的實施必須做到“人人有參與、人人有體驗、人人有心得、人人有價值認同”，充分挖掘德育活動價值，同時通過德育活動心得分享，將體驗、感知、價值認同內化為一種道德情操與優良品格，最終形成一種內在修養。

總結

中職學校德育的目的在于正確思想意識的形成與良好行為習慣的養成，健康的思想與良好的行為習慣，是“準職業人”的內在要求。德育建設上升到一種特色文化，更具有感召力和滲透力，更能凸顯思想教育層面的感化意義。中職學校以職業素養提升為價值導向，進行德育文化建設，體現了職業教育的特色，也是職業教育內涵提升的需要。健全人格的塑造是素質教育的內核，同樣也是高素質勞動者培養的必經之路！

◎編輯 張 慧