TeaFea評教法運用在中職學生英語線上學習評價的實踐研究

顏云鶯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 超大規模在線教學暴露了中職教學缺乏質量標準和評價方法的缺陷，但在線教育的大數據優勢同時也給學習評價帶來新思路。深入闡述TeaFea評教法如何將實體課堂隨堂測驗、反饋及時等可取之處“移植”到線上學習評價中，使新興網課平臺作為一個雙向反饋通道的方法，這有利于教師對學生學情動態變化的關注，中職英語教學中兩種方式優勢互補，實現教學效果最優化。

[關? ? 鍵? ?詞]? TeaFea;學習評價;中職教育;英語教學;線上學習

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0192-02

一、在線教學學習評價的現狀與問題分析

在線教育課堂作為特殊背景下應運而生的教育技術新生力量，學習評價缺乏規范，這不只是中國教育的問題，也是全世界各大學校面臨的普遍問題。

不管是直播、錄播還是線下教學，如果一門課的教學活動只有講授的話，只能達到一元教學即傳道。授業是給學生布置作業，讓他們去實踐、體會、感悟、總結和反思。但中職學生在線上學習中容易分心或會產生困惑，在完成線下作業的過程中，會遇到問題。

如今，為了解決這個問題，要為教學過程性評價和總結性評價建立一個最基本的標準，以規范的在線學習評價標準來指導教學，提高在線教學質量。

在線教學四元教學法就是除了過去教師對學生學習階段的評價之外，由學生進行自我評價：進入3～4人的小組討論，開始同伴交流。這個過程其實是生生答疑。很多個性化的問題，在學生小組討論中就解決了。學生之間也在互相評價。討論中凝練的共性問題，最后提給教師。教師答疑，只對共性問題，即全班共同關心的問題作集中的解釋和評價。超越作業，實現對整個學習過程的提煉和凝結。這樣，三元教學增加了自我評價和同伴討論，就形成了四元教學。

TeaFea評教法名為“指向學習效果的兩極四元定性評價法”，核心是通過學生自主學習實現個性化教育的量力而學新理念。

二、在線教學的學習評價制度

學習評價不僅是一種反饋，更是一種激勵和積極的自我建構，美國著名教育評價學專家斯塔弗賓說過：“評價的目的不在證明，而在改進。”最核心的出發點就是：通過評價幫助孩子更好地發揮自己的長處，以長容短，以長補短，以長促全，揚長致遠。

評價制度包括三個評價：過程性評價、階段性評價、增值總結性評價。

三、過程性評價案例

鑒于在線課堂人數較多，往往是兩到三個班級共同上課，師生無法面對面，如何做到像線下教學一樣對學生課堂參與度的把控？借助信息技術，關注中職學生英語學習過程中的關鍵事件，以書面作業、口語作業、小組討論留證作業和總結反思作業為載體，建立多維、個性的顯化輸出通道，并把大數據的采集、運用和教育的本質內涵緊密結合起來。與此同時，評價也不能就是老師說了算，而應該納入同伴和學生自己的評價。

以每一堂直播課的過程性評價為例，將直播觀看時長（回看分數取直播觀看分數乘以0.8計入）、課堂互動（有效時間內即時回答并正確）、作業（書面作業/口語作業）與課后整理作業納入評價內容（見圖1）。

口語作業的批改通過平臺系統鑒定和學生互評完成。學生互評中，每個學生都可以基于對語音語調的已有了解，選擇5～8份進行評價，并給出文字評價，從而在結合他人作業進行體會的同時，也可讓被評價學生得到他人反饋，從而增加反饋通道維度。互評后的作業，教師只需抽查，在對學生的學習態度進行了解后，需輔以適當的引導或督促即可，這是因為學生進行小組討論后，一些低層次的問題可以被大量消除，教師只需在師生對話時完成共性問題的解答。如此一來，教師的工作便可從原來的重復體力勞動中解脫出來，真正轉為思考和設計等更具意義的腦力勞動者的本質上來。

總結反思性整理作業在完成師生對話后進行，其通常對應一個完整章節的學習。學生可以以思維導圖、文字敘述方式對學習內容進行總結，并對自己學習過程中走彎路、犯錯誤的原因進行反思并顯化輸出，從而形成自我的深度高階反饋。該作業內容也會打破教師對學生僅通過習題作業進行了解的方式的單一性，使教師收獲真實有效的多樣化反饋依據，并為之感動和贊嘆，產生良好的共情效應。

四、階段性評價案例

為了使測試的反饋價值得到應有的實現，在基于四元教學法的中職英語在線教學設計中，對測試的內容進行了改進。

考試內容對應學習大綱中相關章節內容的學習，兼顧了學業水平考試內容中所涵蓋的聽力、語法、詞匯、閱讀，增加了考查本單元的通識（包含交際知識）、翻譯（三校生高考考試內容，為優秀學生設計）。基礎知識點的學習由學生在獨立內化學習中完成，也具有一定綜合性的主觀題，并將之分為必做題和選做題兩部分。其中，基于以往習題的統計分析，測試題設計難度為“易L、中M、難H”（見圖2）。這樣的設計可以最大限度地保證每個學生都可以有題可做，有機會適當拔高，從而保護學習動機，面向不同層次學生的需求。

在單元測試評價方案的設計中，學生在完成試卷后需根據自我完成情況對學習成果進行自我評價估分。再由老師批閱完整套試卷之后，對該生英語能力六維度打分和評定等級（采用學業水平考試等級制，以A-F表示）（見圖3）。

學生在清楚知道各方面得分和等級之余，還需要通過了解自我評價與教師評價的差異性（見圖4）對自己需要改進的部分進行反饋總結，這個過程需要在與教師溝通互動下進行下一階段學習策略的制定和學習方法的改進。

該設計可以使學生和教師同時獲得反饋，強化所學，引發思考，充分調動學習和教學的動機。

五、增值總結性評價案例

在總結性評價方案的設計中，作為評價方法新觀念的增值評價被引用，它是將中職生入學以來英語水平變化即增值幅度（進步為正增值，退步為負增值）納入對學生某個學習階段的考量之一。

在線教學學期總評在傳統的“期中成績30%+期終成績30%+平時成績40%（過程性評價即直播課成績包括出勤、課堂互動、作業成績;階段性評價即單元測驗與默寫等）”的基礎上將課堂表現加分、作業缺做（缺做一次扣一分，全部完成者額外加分）、增值學習績效一并納入考量（計算公式見圖5）。

以學號1900490的學生為例，期中期終與平時成績都不甚理想，但增值評價顯示該生在入校以來的這段時間英語進步顯著，增值總評則比傳統總評給予該生更高的英語學習綜合評價。

反觀學號1900486學生，期中與期終成績顯示該生英語基礎較好，但平時成績與作業缺做情況表明該生在中職階段學習態度不端正和增值評價所反映出的退步情況吻合，在傳統總評中該生可以憑借自身基礎僥幸過關，但在增值總評中這類中職生將無法通過，勢必督促其端正態度，扭轉其頹勢，促其英語學業進步。

在在線教學的總結性評價中，我們重點關注三個問題，學生所處位置（學習起點）、期望學生達到的目標、獲取達成過程的數據和信息，及時調整教學步驟，從而對學生產生了積極的影響，促進了學生學習方式的轉變，來實現課堂教學行為與學生學科核心素養的提升。

參考文獻：

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◎編輯 張 慧