中職學校立體構成課程互動教學模式的實踐分析

俞江

[摘? ? ? ? ? ?要]? 立體構成是現代藝術設計的基礎課程，對建筑行業的發展產生積極的作用，該課程要求學生具備較強的思維能力、創新能力以及審美能力。傳統的教學方法無法激發學生的思維潛力，難以活躍課堂氣氛，在該課程中逐漸顯示出眾多不足。而在立體構成課程中采用互動教學模式則可以有效激發學生活力，學生的發散思維及創新能力也會進一步提升。基于此主要就中職立體構成互動教學模式進行研究，并對教學實踐進行分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 立體構成;互動教學模式;教學實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0200-02

立體構成主要是運用點、線、面、體等基本要素對立體的空間形態特征及造型規律進行研究，學生通過學習能主動設計出符合形式法則的新形態，并且這個新形態要有秩序性。因此該課程在教學過程中需要充分調動學生的各項思維，并且要逐步提升學生的美學素養。互動教學模式屬于一種開放式的教學，在這一過程中學生不僅能和教師建立良好的關系，還能有效激發學生的團隊合作意識和競爭意識，最關鍵的是能培養學生的創新思維，因此具有可行性。

一、互動教學模式概述

（一）定義

互動教學是以教師為引導、學生積極反饋，師生、生生積極影響的一種科學教學模式，主要依托載體是課堂，以教學活動形式來展開。互動教學模式重在“互動”二字，強調師生間、生生間甚至群體間的互動，是“教”與“學”的結合，強調個人與環境之間的相互影響，并且將這一影響作用于課程教學中，以不斷提升教學效率和教學質量，更快地達到教學目標。

（二）特征

互動教學作為一種科學的教學模式，有其自身的特征，主要有三點：多元性與差異性、平等性與情感性、動態性與反思性[1]。

1.多元性與差異性

首先互動教學模式的多元性主要表現在互動主體的多元性，不僅有教師，也有學生，甚至也可以包含學校的管理人員。另外互動的主體不僅可以是個人與個人，也可以是個人與團體、團體與團體。

其次互動教學模式的差異性表現在參與的主體上，不同個人、團體的思想存在差異性，其思想存在不同程度的差別，每個人的性格、經歷不同其會產生不同的想法，而互動教學模式正是有效利用了個體差異化的特征來促進教學質量提升。

2.平等性與情感性

在立體構成課程教學過程中，教師是課程的引導者，學生是課程的參與者，在互動教學模式下，無論是教師還是學生，都應該是平等的，其都有參與互動、發表意見的權利，同時互動參與的平等性也是保障互動教學模式有效性的關鍵，因為只有在平等的情況下學生的思維才可能得到真正放松。

另外，無論是教師還是學生或是課堂外的管理人員，其作為獨立的個體都具有情感性，這也是其區別于其他個體的關鍵所在，同時也正是由于個體的情感性才保障了互動教學課堂的有效性。

3.動態性與反思性

互動教學模式是一個動態性過程，教師的“教”和學生的“學”是一個長期的過程，不是一成不變的，知識的交流、觀點的傳達、活動的展開都是動態性的，也正是因為動態性才使互動教學課堂變得更加活躍。

互動教學模式反思性的特點主要體現在互動后的反饋上，通過互動、交流，學生的思維會受到啟發，進而會作用于實踐，能推動學生不斷進步。

（三）意義

在立體構成課程教學中實施互動教學模式具有多重意義。首先，可以有效調動學生的學習積極性，能激發學生學習的熱情;其次，可以提升課程教學的效率和質量，能更快地實現教學目標;最后，有助于為社會培養具有創新精神和工匠精神的復合型專業人才。

二、立體構成互動教學模式實踐分析

立體構成課程包含的內容比較多，其與其他學科有著較強的交叉性，從立體構成教學現狀來看，還存在教學環節單一、設計作品流于形式、課程缺乏連續性與交叉性、創新性不強等缺點[2]。因此要對當前的教學實踐進行改革，教師在教學過程中要積極采用互動教學模式，不斷提升課堂活力，加強作品討論和問題反饋，以不斷提升課堂質量。

（一）互動于課前，延伸于課內

針對立體構成課程，教師在教學之前應該先對學生的狀況進行分析，要充分了解每一位學生的思想及學習觀，教師在新課程開始之前可以加強與學生之間的互動，比如對于“線材的構成”可提前搜集學生的認知和觀點，教師可以根據教學內容自主設計互動內容，借助互聯網或智能手機實現與學生的線下交流。教師要對學生的觀點或意見進行整理，在課堂中要有機融入學生的觀點和認識，進而能有效調動學生的參與積極性，還能讓學生覺得自己被重視，進而增加學生對立體構成課程的好感。

需要注意的是，教師在課前與學生互動收集到的觀點要有選擇性地進行融入，不能盲目融入，要有針對性，要能對當前的立體構成教學起到積極的作用。并且延伸到課內時還要積極與學生進行討論，要把互動教學模式給予落實。

（二）巧妙導入，營造良好的互動氛圍

立體構成課程具有較強的實踐性，因此教師在教學過程中不能只沿用傳統的板書式教學，要積極采用多媒體平臺來活躍課堂氣氛。

首先，教師要根據立體構成教學內容和教學環節提前制作課件，可以在網上搜尋相關的優秀作品案例，立體構成課程本就具有較強的直觀性，優秀的作品案例也更能調動學生的視覺神經，因此能有效吸引學生的注意力。教師在為學生展示優秀作品的同時要注意兩點：一是要為學生進行講析，二是要適時發問。問題的設定可以根據作品展開，也可以結合課程內容展開，要能夠激起學生的思考熱情，問題要具有啟發性。

其次，在課堂導入環節，教師還可以引入環境設計專業等相關的內容，環境設計專業的內容與立體構成內容有很多交叉的部分，比如抽象造型的運用、設計材料、空間構成形式等，這些內容搬運到立體構成課程中同樣具有適用性，不僅能開闊學生的知識視野，還能加強各學科之間的聯系，幫助學生建立知識網絡。在導入之后教師要及時進行發問，并且要為學生布置相應的作業，比如尋找相關結構造型的案例、新型材料的應用等。

（三）科學選擇互動主題

立體構成互動教學模式少不了課堂互動，互動的前提需要有一個特定的主題，因此教師在教學實踐中要科學選擇互動主題。以往的課題設計都具有單一性，學生討論的積極性不高，并且訓練方式也比較機械，達不到實效。因此教師在選擇互動話題時要從生活中尋找靈感，要貼近學生的生活，話題設定可以具有爭議性，但不可過于局限，要具有較強的開放性，進而能引發不同的思想進行碰撞。

教師可以從教室里的某一件裝飾物進行主題設定，也可以從當地的建筑特色和傳統文化中尋找靈感，互動主題要具有趣味性、生活性。藝術來源于生活，因此教師在引導的過程中可以讓學生從生活中尋找靈感，可以將自己最直觀的感受講述出來，有時可能會收獲意想不到的驚喜。

（四）分組合作，創新互動形式

分組合作是互動教學模式的表現形式之一，通過分組能促進“生生”之間的交流，不僅有利于培養學生的團隊協作意識，還有利于培養學生的競爭意識，最關鍵的是通過分組合作學生能學習到更多知識，學生之間平等的交流、積極的探索能進一步激發學生的創新思維和發散思維。

教師在實施分組教學時要注意兩點：一是對每個小組的成員數量及水平要綜合進行考慮，不同小組的實力水平應均衡;二是教師要合理地設定小組的任務，可以全班共同完成一個課題，也可以根據小組的水平分別設定課題內容。

（五）優化互動交流物質載體，實施體驗式教學

互動教學模式同樣也離不開體驗式教學。科學技術的發展也正逐漸推動著設計行業及建筑行業的發展，以科技為載體的光、聲、電等設計元素迅速崛起，在一定程度上沖擊了傳統的立體構成，但也為該課程帶來了新的機遇。

首先，教師在教學過程中要融入現代科技的理念，借助多媒體平臺為學生展示科技的震撼，比如可以選取G20峰會上多媒體演出走秀內容作為教學案例，不斷激發學生的興趣點和創新力。

其次，學校要完善基礎設施，比如投影儀、傳導器等，借助現代科技來為學生創造一個真實的場景，也符合立體構成課程多維性的結構特征。

三、互動教學模式的成效分析

互動教學模式不能只停留在教學實踐中，同樣也應該應用于課后反饋中[3]。

首先，教師要針對教學效果進行自評和反思，找出互動教學實踐的優點和缺點，并有針對性地進行優化改善。其次，教師要加強與學生之間的互動，要借助網絡教學平臺與學生建立良好的關系，不斷收集教學意見，還可以實現思想內容交流，進一步增加師生之間的情感。

立體構成是一個多向度的空間概念，該課程具有較強的實踐性，同時又與美術、工藝、視覺平面、雕塑、建筑、環境設計等多個學科具有交叉點，因此，教師在教學過程中要保障教學內容的多元性，要科學合理設計互動教學計劃，進而才能不斷激發學生的創新潛力。

參考文獻：

[1]王洪玲.室內設計專業立體構成課程“教、學、做合一”教學模式探究[J].現代企業教育，2019（2）：334.

[2]李碧茹，程朝霞.理工科工業設計專業立體構成課程教與學研究思考[J].攀枝花學院學報，2019，30（4）：96-98.

[3]王艷.淺析立體構成課程的教與學[J].大眾文藝，2019（21）：259.

◎編輯 張 慧