新課標理念下中職英語滲透思想政治教育的策略探究

高慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學生正處于人生成長的“拔節孕穗期”，中職英語課程應滲透思想政治教育內容，形成協同育人效應。以互聯網為基礎，以提高學生的信息素養和學生發展為核心，構建多元化、多維度評價機制，從兩個角度提出具體的實施策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思想政治教育;策略;信息素養;評價機制

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0216-02

2020年教育部頒布的《中等職業學校英語課程新標準》（以下簡稱《新課標》）中，指出中等職業學校英語課程是各專業學生必修的公共基礎課程，具有工具性和人文性。學生通過課程學習與實踐逐步形成學科正確價值觀念、必備品格和職場語言溝通能力、思維差異感知能力、跨文化理解能力和自主學習能力。

一、中職英語課程滲透思想政治教育的必要性

2019年教育部辦公廳《關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》中指出中職學生正處在人生成長的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。結合學生思想和行為特點，幫助引導學生深化對習近平新時代中國特色社會主義思想的認知理解，把握主要內容和思想精髓，實現內化于心、外化于行。在其他公共基礎課、專業理論課和實習實訓中滲透思想政治教育內容，形成協同育人效應，把思想政治教育滲透情況作為衡量課堂教學和實習實訓效果的重要標準。

二、開展中職英語課程滲透思想政治教育的策略

（一）以互聯網為基礎，提高學生的信息素養

“互聯網+”學習模式已成為一種學習趨勢。英語教師應引導學生主動地運用信息技術進行學習、合作、交流和提升解決問題的能力。在教學中將信息素養與職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學習的英語學科核心素養相結合。

1.課前發布導學任務卡，明確學習目標，整合信息資源

導學任務卡以活頁的形式呈現本堂課的教學重點和難點，將任務和相關教學資源通過線上教學平臺提前一周發布，通過分組合作的形式，促使學生主動發現信息、收集信息，并將獲得的有價值信息與學習主題進行匹配分析、與已有知識進行重組加工，提升學生的信息意識和技能。以中專英語第二冊中第3單元為例，如表1所示。

2.課中導入話題討論，理解多元文化，堅定文化自信

話題談論導入環節，多以學生為主體，教師為主導進行?？此齐S意的導入環節，需要教師做好充分的準備，歸納總結，拓展和提煉知識點;學生通過課前任務的素材積累，進行交流表達，分享學習資源，從多維度、多角度感知不同文化背景下思維方式的多樣性，學習中外優秀文化、拓寬國際視野、理解文化差異，形成對外國文化的正確認識、對中華傳統文化的深刻理解，提升開放性認知，堅定文化自信，促進中華文化傳播。以中專英語第二冊中第10課為例，如表2所示。

3.課后緊扣拓展實踐，拓展廣度、深度，實現知行合一

《新課標》指出：“語言技能的發展不僅要依靠課堂教學，還要借助泛聽、泛讀等課外實踐活動來實現?！闭n后作業除單元英語知識的鞏固訓練之外，一方面分次將單元對話、課文內容以單人或多人形式進行朗讀，教師個別指導，學生輪次參與。通過合作參與、展示示范等方式，將學生朗讀的音頻發布在喜馬拉雅山App、云班課等網絡平臺，用學生作品引導學生多次泛聽、多次練習，引導學生自主學習，保持積極的學習態度。另一方面要緊扣單元主題，尋找主題閱讀內容和設計實踐活動，拓展延伸閱讀，對課堂學習內容的延伸，補充文本、升華主題，可以引導學生拓展知識的深度和廣度，提升思辨能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。以中專英語第二冊中第9課為例，如表3所示。

（二）以學生發展為核心，構建多元化、多維度評價機制

《新課標》指出“評價是英語課程的重要組成部分，是引導、監控、促成和診斷教學目標達成的保障”?！安捎每茖W、合理的評價方式和方法，對教學過程實施有效監控，對學習過程和效果進行實時監測，不斷完善教學，促進學習，保證課程目標的達成”。中等職業學校學生存在學習主動性不強、基礎知識分層嚴重等現象，教師應該堅持立德樹人，因材施教，激發學習興趣，促進學生核心素養的提升。

1.以“最近發展區”為基礎，提升學生的學科核心素養

由維果茨基提出的“最近發展區”又稱“潛在發展區”，是指“兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距”。把課前準備、課堂表現和課后拓展的每個環節納入評價中，以學生個體縱向發展為評價主要內容，進行過程評價。關注學生個體差異，允許學生依據自我發展軌跡參與學習環節，激勵學生的主動學習潛能。過程評價中注重任務的完成情況、團隊協作的效能、語言表述情況等多維度，將著眼點放在學生的發展中，多以“學會了……技能，學習到……相關知識，在本次小組合作中擔任……的職責”等語言進行描述，鼓勵學生多展示、多交流，同時也客觀指出學生需要提升的能力，提出具體的改進意見。

2.以多元評價為主體，培養學生自我評價的習慣

教師評價、學生評價、社會評價相結合的多元主體評價，積極開展學生自評和互評，通過認知實習、跟崗實習的環節，鼓勵用人單位、實習單位參與評價。教師評價中，以形成性評價為主，終結性評價為輔，將課前、課中、課后三個環節納入評價中，對學生的學習情況、教學情況和課程完成情況進行實時監督，不斷反思并改善教師的教和學生的學，發揮評價的發展性功能。鼓勵學生自我探究、同伴互助和合作學習。鼓勵學生養成自我評價的習慣，通過學習解決真實問題，在“學習、評價、反思、改進”的過程中體驗成長快樂，實現發展、進步和提高的目標。根據教學內容，開展社會實踐活動，以中專英語第二冊中第9課Everything is made in China！為例，可以根據學生專業，依據就近原則選擇實踐地點，開展實踐活動，如參觀株洲動力谷、規劃館、云龍雙創產業園等。學生參與實踐活動的情況，通過企業從工作紀律、團隊協作、任務完成度等方面進行表現型評價。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.中等職業學校英語課程標準（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020-05.

◎編輯 馬燕萍