基于個性化理解與表達的小學英語語篇教學策略建構例談

沈聰聰

【摘 要】英語是一門語言學科，尤其需要關注學生個性化理解與表達能力的培養，促進學生綜合語言運用能力的提升。本文以譯林版英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet語篇教學為例，探索如何基于創造教育理念，建構個性化理解與表達的語篇教學策略。

【關鍵詞】個性化 創造教育 小學英語 教學策略

小學階段是培養學生實踐能力、科學精神和創新意識的重要階段。就小學英語教學而言，小學英語語篇教學要培養學生個性化感知、理解與表達的能力，學會將閱讀與表達融為一體。學生在語篇學習中不再滿足于單純的語法與詞匯知識的學習，他們更關注的是能否用英語進行表達甚至是個性化的表達。筆者以譯林版英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet語篇教學為例，談談如何基于創造教育理念，建構個性化理解與表達的語篇教學策略。

一、“基于個性化理解與表達的小學英語語篇教學策略”的概念解讀

（一）個性化理解與表達

個性化理解與表達是指學生在小學英語語篇學習中對文本有獨特的理解，能自主選擇表達方式和表現手法，將規范與創新相結合，做到有序、自主、創新地表達自己真切的感情和鮮明的觀點。

（二）小學英語語篇教學策略

小學英語語篇教學策略是指在小學英語語篇教學中，以學生為主體，以發展學生的能力和實現學習目標而制定的系統決策與設計，其可在實施過程中基于學情不斷調整、優化，以不斷提升教與學的效果。

（三）基于個性化理解與表達的小學英語語篇教學策略

基于個性化理解與表達的小學英語語篇教學策略是指以陶行知先生的“創造教育”理念為指導，以課例研究的方式探索并建構最佳教學系統決策與設計，激發學生獨特觀點和真切情感，做到規范與創新相結合，促進學生個性積極、充分、和諧發展。

二、“基于個性化理解與表達的小學英語語篇教學策略”建構的理論依據

陶行知的創造教育理論即創造教育目標、創造教育需要、創造教育根本途徑、創造教育精髓，為本文提供了強有力的理論支撐。創造教育的目標是培養“真善美的活人”，其必須具備的兩個顯著特征是“手腦雙全”和富有“創造力”，為個性化理解與表達定向。創造教育需要“民主的環境”，“民主的環境”是創造教育實施的必要條件，是個性化理解與表達的基石。創造教育的根本途徑是“融于生活”，充分融入生活才能迸發活力并產生創造的實效。生活情境創設是激發學生個性化理解與表達的重要抓手。“六大解放”是陶行知創造教育思想的精髓，即解放兒童的雙手、頭腦、雙眼、嘴巴、時間和空間。小學英語語篇教學以“六大解放”思想為指引，構建系統決策，激發學生的創新意識，培養學生的創新精神，促進學生個性化理解與表達。

三、基于個性化理解與表達的小學英語語篇教學策略

（一）明晰學習目標：明確個性化理解與表達的方向

創造教育的目標是培養有正確的世界觀、人生觀和價值觀的新文明創造者，這一培養目標和諧、全面、重德。因此，我們應明晰學習目標，把握個性化理解與表達的方向，使其蓬勃向上。

1.把握核心，整體定位

就A healthy diet這一語篇而言，學習的話題是健康飲食。在定位目標時，不僅有知識與技能目標，如核心詞匯healthy， diet， at a time， a little and a few的理解與掌握;也有過程與方法目標，如在任務的驅動下，引導學生自主學習，運用所學語言正確、個性化理解與表達;而在情感目標的設定上，要求學生了解健康飲食的重要性并養成良好的飲食習慣。三維目標的設定，使學生不僅把握了語篇教學的主題、抓住了核心，同時也明晰了個性化理解與表達的方向。

2.挖掘主題，情感共鳴

教師要積極挖掘學習主題，激發學生情感共鳴，做到以情感人。本課，筆者出示四條建議：First， diet cures more than doctors.（其一，自己飲食有節，勝過上門求醫）Second， eat more healthy food.（其二，多吃健康的食物）Third， do more exercise.（其三，多做運動）Fourth， healthy is wealthy.（其四，健康即財富）教師將飲食有節與健康生活的思想滲透在語篇教學中，勾勒出個性化理解與表達的美好愿景，做到以文化人。

（二）營造民主氛圍：奠定個性化理解與表達基礎

教師在語篇教學中營造民主教育的氛圍是個性化理解與表達的基礎。在民主的環境中，教師尊重學生的感悟，鼓勵懷疑精神。而學生只有擁有懷疑精神及勇于批判的勇氣，才會用自己獨到的眼光審視語篇，才能開啟個性化理解與表達之路。因此，筆者設計了如下導入環節：首先，師生共唱歌曲“Eat healthy food everyday”，這樣，不僅自然地揭示了本課主題，學生也在歡快的歌曲中開始本節課的學習。其次，玩游戲Non-stop talking，分為兩輪：Round1，drinks （30秒）;Round 2，food （30秒），要求學生各在30秒內不間斷說出飲料類及食物類的名稱。在游戲之前，教師先讓學生們進行小組討論、互幫互助，確保學生們高度融入語篇學習。事實證明，Non-stop talking游戲不僅激發了學生英語學習的興趣，而且激發他們去了解和表達更多的關于飲料類以及食物類的英語詞匯。

（三）創設生活情境：搭建個性化理解與表達的平臺

英語語篇教學要善于創造生活情境，激發學生英語閱讀的獨特認知及感悟，培養具有良好品行且富有創新精神和實踐能力的學生。

1.情境讓理解與表達“真實”起來

在學習語篇Mike和Su Hai的飲食時，筆者讓學生們聯系自己的生活實際，設計了和家人談飲食的場景，場景問題為：a. What food/ drink do you like？ b. Whats for your three meals？ c. Do you have a healthy diet？ 這種與家人談飲食的情境真實，提出的核心問題也緊扣情境，引領學生談論飲食。而學生們的飲食情況各不相同，因此表達也因人而異。接著，筆者再進一步出示語篇中Mike& Su Hai的飲食表述，補充本課新知：at a time， a little and a few等。最后，筆者再讓學生結合所學新知來表達，進一步補充自己的觀點，將語篇語言內化為自我的情感認知，在真實而深刻的感悟中表達生動、個性的語言。

2.情境讓理解與表達“豐富”起來

為了進一步豐富學生的理解與表達，在學習語篇后，筆者創設了小小建議員的情境，即根據Mike和Su Hai的飲食，做一個健康建議員，給他們一些建議。趣味情境的創設激發了學生表達的熱情，結合所學新知，學生們給出了個性化的表達。如，Mike， you shouldnt eat too many sweets. You should brush your teeth in the morning and before bedtime. Su Hai， you should listen to your parents. I think you shouldnt drink too much cola...生活情境的創設讓學生們將新舊知識聯系起來，在矛盾融合中，完善豐富了原有的認知結構，不僅讓新知識意義更加明確，而且也讓學生的理解與表達“豐富”起來，更具獨特性。

（四）落實“六大解放”：提升個性化理解與表達的品質

“六大解放”使兒童有充足的時間開展個性化學習。教師要適時引導、適當鼓勵，為兒童創造個性化理解與表達的平臺。

1.創意寫作讓理解與表達“生動”起來

語言學習要能夠學以致用，通過仿寫、創編，培養學生的綜合語言運用能力，提升學生個性化理解和表達的品質。在語篇學習后，筆者讓學生動腦（發揮想象）、動手（設計自己的食物金字塔）、動眼，可以設計你認為最健康的食物金字塔，也可以根據自己的喜好設計，并仿寫自己的飲食小語篇。學生結合語篇新知healthy， diet， at a time， a little and a few及自身經驗積累來仿寫，并在語篇中加上開頭和結尾。學生們個性化設計自己的食物金字塔，讓理解與表達更生動。

2.大膽展示讓理解與表達“精彩”起來

鼓勵學生將所寫小語篇大膽展示，為英語語篇教學助力。大膽展示可以檢查學生對所學內容的掌握程度，學生只有在充分理解并靈活運用的基礎上，才能做到充分發揮想象力和創造力，從而進行自由運用語言、個性表達情感。課上，學生們用I have a/an...diet. I like eating... I often have... for breakfast /lunch /dinner. For lunch and dinner， I have...I should/will...I think/Maybe/Perhaps...What about you？等句型個性化表達，擦出精彩火花。

綜上所述，基于創造教育視角，個性化理解與表達的小學英語語篇教學策略建構之于學生學習方式轉變、思維品質提升、綜合語言運用能力培育及人格完善等方面具有重要意義。在語篇教學中，我們要明確個性化理解與表達的方向，為其奠定扎實的基礎，搭建生活化的平臺，提升個性化理解與表達的品質，真正做到為學生的幸福成長服務。