應然與實然：關于地方高校思政教師核心素養的調查

劉璐 馮建民

【摘 要】 文章通過對五所地方高校80名思政課教師的調查發現，教師在政治素養、自律規則、人格品質等方面表現較好，能夠在加強自身愛國主義情懷，嚴格要求自己的同時讓自己保持優良師德和人格魅力。但同時也存在知識視野不夠寬廣、教學方法不夠新穎、學生情懷不深厚問題。基于這些問題，需要有效措施保障，增強地方高校思政課教師核心素養全面發展。

【關鍵詞】 高校思政教師“六要”;地方高校;思政教師;核心素養

【中圖分類號】 G645 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）04-0024-03

習近平總書記2019年3月18日在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。開好思政課的首要條件，要彰顯思政課教師的關鍵主體地位，發揮思政課教師的關鍵主體作用，為思政課教師的全面發展提供有力保障。通過對地方高校思政課教師素養應然狀態的闡釋，調查當前地方高校思政課教師核心素養的實然狀況，明晰存在的發展問題，一方面可促進教師綜合素質提升，另一方面可對國家未來思想宣傳與政策實施起到主要推動作用。

一、地方高校思政課教師核心素養應然狀態

2018年，教育部和相關部門頒布實施《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》（以下簡稱《規定》），對新時代思政課教師隊伍建設以及教師任職提出明確的崗位職責與要求：講好思政課增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”;引導學生立德樹人，用好國家統編教材;擁有愛國主義情懷，加強教學研究;深化教學改革創新。

此《規定》存在較多不足之處，有必要立足地方高校學生政治發展核心素養基礎對地方高校思政課教師素養進行構建，實現學生的個性化學習與思維創新。

以《規定》為基礎，再參考《教師法》及2019年3月18日習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會上提出的高校思政課教師“六要”觀點，將地方高校思政課教師核心素養確定為：政治素養、思想情懷、思維觀念、教學視野、自律規則、人格品質六大領域。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

研究以網絡問卷調查的形式，對某省五所地方高校思想政治理論課教師展開調查。調查內容圍繞六個核心素養要點展開，要點覆蓋范圍相對廣泛，一定程度上能夠獲得當前地方高校思想政治理論課教師所具備的核心素養現狀。

（二）研究方法

以優秀碩士論文中的調查問卷題項為參考，自編問卷進行調查，問卷問題的選項設置均采用李克特5點量表，采用隨機抽樣方式對五所地方高校教師發放問卷，共發放80份，有效問卷76份，有效率為95%。根據作答情況統計信度和效度，結果較好。

三、地方高校思政課教師核心素養實然表現

此次參與調查的思政課教師部分為入職不久的青年教師，部分為年齡較大、資歷豐富的年長教師，二者在思想成熟度、能力結構等方面存在較大差距。

（一）政治素養

地方高校思政課教師自身在政治素養上表現出有堅實的政治站位、堅定的理想信仰、過硬的政治素質、嚴格的政治紀律，基于此，對地方高校思政課教師以上四方面展開調查所得結果如圖1所示。

如圖1所示，76.4%的教師能夠堅守職業的政治站位，但也近12%的教師對職業政治站位不明確;在信仰操守方面，69%的教師擁有堅定的政治理想信念，近19%的教師對自己的政治信念不堅定，需要加強對該部分教師的思想教育;有一半多的教師有過硬的政治素質，可以斷定這些教師對未來我國人才培養質量的提升會起到重要的推動作用;73%的教師能夠堅持教學的政治紀律，能夠從課程本身具有的政治育人屬性出發，落實立德樹人根本任務。

（二）思想情懷

通過對教師的家國情懷、人民情懷、學生情懷三方面的調查，得到圖2所示結果。

圖2是關于地方高校思政課教師在思想情懷方面的具體表現，在是否具有家國情懷方面，82%的教師都具有崇高的家國情懷，僅有7%的教師對自己的情懷發展狀況不明確。這說明當前地方高校思政課教師在教學前自身厚植家國情懷，能夠為學生的愛國主義情懷發展起助推作用。79%的教師擁有人民情懷說明當前教師能夠著眼于全局、立足長遠看待問題。在學生情懷方面，77%的教師具有學生情懷，是教師思想情懷發展中占比最低的，說明教師為學生的全面發展、思想提升做出自己努力與培養，但仍需在該方面做出更大努力。

（三）思維觀念

教師思維觀念創新發展狀況可從教學理念、教學內容、教學方法三方面著手進行調查，具體現狀如圖3所示。

調查得到圖3數據，62%的教師已經具備了新穎的教學理念，但也有20%多的教師不能創新自己的教學理念，說明立足新時代，該部分教師不能及時了解變化的教學對象與時代背景，不能完美應對出現的新問題和新情況。其次，67%的教師能夠選擇新穎的教學內容進行教授，做到從學生發展現狀出發選擇適宜的教學內容促進學生的發展。最后，調查中僅有超過一半的教師能夠及時創新自己的教學方法，這說明在當前也有近50%的教師依然運用傳統的教育方式，教學方法不恰當對教學目的和教學任務的實現都可能產生阻礙作用，最終也就不能產生高質量的教學效果。

（四）教學視野

教師的教學視野具體表現在知識視野、國際視野以及歷史視野三個方面，具體表現如圖4所示。

思政課教師只有具備廣視野和大格局，才能深刻洞察事物的變化，精準發現問題和解決問題。本文具體從知識視野、國際視野、歷史視野三個維度對地方高校思政課教師進行教學視野方面的調查發現：第一，僅有50.7%的教師擁有知識視野，說明當前教師無論在知識儲備還是知識類型中都存在發展不足的問題;第二，有62%的教師具備國際視野，說明在當前全球化背景下，地方高校思政課目光較為長遠，積極參與世界文明對話，更多地吸收人類優秀文明成果;第三，有76%的教師具有歷史視野，以史為鑒是中華文化的優良傳統。思想政治理論不是空中樓閣，它源于實踐，更是歷史積淀后的精華留存。

（五）自律規則

教師自律主要表現在一嚴格約束自己，二嚴格要求自己，表現現狀如圖5所示。

思政課教師作為培養學生思想品德的教師尤其需要注意教學紀律問題，應時刻樹立教師的身份意識，牢記教師的職責和義務，調查中發現，75%的教師能夠嚴格約束自己。72%的教師能夠以高標準嚴格要求自己，提升自己的學術能力和教學水平。同時也要求自己主動踐行正確的思想指導，加強正能量傳播，讓自己成為時代發展的宣傳者和傳播者。

（六）人格品質

教師的人格品質表現是否良好可從教師師德、教師人格魅力中去探究，通過調查，得出圖6所示結果。

可以看出，當前78%的教師和82%的教師有良好師德和人格魅力。擁有高尚的師德是確保學生信任的前提條件。充足的人格魅力能夠促使學生快樂地接受學習，思政教師通過自己的人格魅力潛移默化地對學生思想發展產生影響，以自身的優良品質為學生的學習和借鑒提供學習榜樣。

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