新商科建設視域下應用型高校課程考核創新與實踐

李海燕

【摘 要】 科學的考試模式，可以有效提升課程的高階性、創新性和挑戰度，為加強新商科建設，提升應用型人才培養質量奠定基礎。文章結合新商科人才培養的要求，探究課程考核模式，在分析傳統考核模式現狀的基礎上，進一步闡述考核方式改革的思路，并提出實行“全過程——多元化——多層次”考核模式等改革具體措施，以期對應用型高校課程考核體系的創新與實踐有所裨益。

【關鍵詞】 新商科;應用型高校;考核改革

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）04-0016-03

隨著大數據、區塊鏈、云計算等新技術的發展，數字經濟對商科教育產生了“質”的影響，也衍化出新商科的概念。新商科是在管理學、會計學、數據科學、經濟學等學科融合基礎上，結合了移動互聯網、共享經濟等新技術的復合型商科。新商科人才是掌握商科專業知識和能力、熟悉商業新技術、具備商業新思維、具有較強創新能力的復合型和綜合型人才。應用型高校作為高素質應用型人才供給的搖籃，必須順應新時代、新使命要求，主動迎合社會數字經濟時代的變革，升級人才培養模式，探索教育新理念，以適應“新技術、新業態、新模式、新產業”對新商科人才的需求。而課程考核改革對于培養適應經濟發展需求，并具備知識、能力、素質協調發展的新商科人才具有重要意義。面對科技、社會、經濟所帶來的挑戰，聚焦教學改革，科學合理地設計課程考核評價體系，有效提高教學質量，是新商科人才培養的重要保障。結合新商科應用型人才培養目標和市場對人才的需求，對標本科專業類教學質量國家標準，探索具有新商科特色的專業課程考核方式，提升學生綜合素質和教學質量，是應用型高校商科專業課程考核改革亟需解決的問題。

一、商科課程考核改革的思路

數字經濟時代，企業商業模式發生巨變，傳統商科的教學模式已經不能適應社會需求，現行應用型高校商科專業考核模式亟待改革，有必要針對課程考核理念、考核內容、考核方法等開展探索。

（一）更新課程考核評價觀念，融入新商科理念

現代信息新技術改變了商業模式和產業結構，數字經濟重新定義了商科教育的理念、模式和內容。安徽新華學院財務管理專業積極順應現代企業發展的新趨勢，按照“兩性一度”要求，融入“大智移云物”等新技術，引進數字化商科領域新標準、新資源，實施以證代考、以賽代考等多元評價，有效促進了商科教育由知識本位到能力本位的轉變，并培養學生的新商科實踐能力和創新應用能力。此外，安徽新華學院與新道校企合作共建的云財務產業學院通過推進智慧課堂建設，實施雙師同臺、企業全場景等教學方式，將新的商業要素、商科理念以及大數據等信息技術交叉融合在應用型高校課程考核中，加強理論和實踐相互融合的課程考核評價觀念，充分發揮考核評價作為檢驗教學效果和提升學生綜合素養主渠道的功能定位，真正實現了“育人與育才”的統一。

（二）聚焦知識、能力和素質培養的目標，創新考核內容

新商科背景下，為了培養學生的商業數據分析和商業創新能力，應用型高校應該結合新的商業規律，重視教學內容和形式的高階性、創新性和挑戰度，構建全新的課程考核內容體系。安徽新華學院財務管理專業通過全面分析課程各部分內容中涉及的知識、能力和素質，將行業準則、資格考證內容、學科競賽知識融入課程考核各環節，注重基礎知識和跨學科知識的有機結合，進而實現了培養具備知識能力復合、跨界發展特質的學生。因此，促使學生關注學科發展的態勢，關注區塊鏈等新技術在企業中的應用研究狀況，有利于促進商科專業學生對知識的融合和創新能力的培養。

（三）實行“全過程—多元化—考能力”考核改革思路，提升教學質量

新商科背景下，以課程考核方式改革為引擎，將職業崗位要求、考證、學科競賽與課程考核相融合，構建“全過程—多元化—考能力”考核體系，有利于提升學生實踐能力、應用創新能力和就業競爭力，大大縮短學生畢業后在基層崗位鍛煉時間。筆者對美國、英國等國家的高校課程評價機制進行了研究，發現國外教育中發達國家的課程考核評價值得我們參考。通過學習和借鑒國外高校課程考核的機制，并結合筆者多年來在《高級財務管理》《稅務會計》《財經法規與會計職業道德》等課程中開展的教學改革實踐，提出了如圖1所示的“全過程—多元化—考能力”的課程考核改革思路，以期實現以考導學、以考促學，提升教學質量。

所謂“全程化考核”是指以課程教學目標為導向，以“學生為中心”的指導原則，將課程考核任務貫穿于各個教學環節，過程性和終結性考核相結合，綜合進行多種方式、多個環節、多種類別、多種成績評定的考核模式。這種考核方法的優勢是培養學生自主學習和實踐的意識與能力。

“多元化”是分別指考核方式多元化與評價主體多元化，其中多元化考核模式指通過多種形式進行考核，如線上測試、實驗報告、知識競賽、課程小論文、小組討論、PPT展示、調研報告、學習心得等;評價主體多元化是指考核的評價引入任課教師評價、學生自我評價、小組評價等多維度評價主體，通過對各主體的評價結果賦予一定的權重來進行綜合的評價。

“考能力”是指構建以考察綜合應用能力和創新能力為主的考核內容，促進學生自主學習能力、團隊協作能力和創業能力等能力的提高，進而實現學生知識、能力、素質的協調發展。

二、課程考核改革的具體路徑

為了適應商科教育改革發展的需要，培養面向數字化經濟環境下企業新變革的新商科人才，重構課程考核體系，探索課程考核的具體路徑，通過“考核—反饋—改進”機制，有利于全面提升學生綜合素養與能力。

（一）實行知識、能力、素質并重的考核內容改革

新業態背景下，新商科專業培養適應新的商業思維的卓越創新人才就要結合區塊鏈、互聯網、云計算等新技術，通過新技術平臺創新商科育人模式，升級人才培養模式。安徽新華學院云財務產業學院為了使學生具備數據和商業思維，拓展和延伸專業知識的能力，教師積極對標新商科建設對人才培養的要求，優化考核設計、改革考核內容和創新考核模式，構建了如圖2所示的商科專業能力導向的考核評價體系，讓課程考核從內容、形式、方式等多維度體現商科特色，實現理論考核與實踐考核相結合。

考核評價體系

例如，為了培養學生的動手操作技能和知識應用能力，使學生關注新商科發展的態勢，關注區塊鏈、云計算等技術在財務中的應用狀況，《ERP與沙盤模擬》《會計信息系統》等課程利用互聯網的交互多媒體技術和VBSE虛擬仿真平臺進行考核評價，有效鍛煉了學生的實踐技能;為了提升學生的科研能力、語言表達能力、批判能力，給學生布置查閱與研讀文獻、撰寫專題論文、PPT展示等學習與考核任務，鍛煉了學生的科研創新思維;此外，為了提高學生團隊協作能力與自主學習能力，《企業戰略管理》《財務報表分析》《證券投資學》等課程緊緊圍繞商科前沿，引入省級以上財稅技能大賽、工商管理技能大賽、財會創新技能競賽等專業競賽知識以豐富考核內容，成績由課堂討論、實訓實驗成績、演講、課堂測試、互動提問、專題論文撰寫、知識競賽等多個方面構成。通過把企業工作崗位的責任要求和各類技能大賽融合在商科專業的考核評價中，真正提高了學生學習的積極性和主動性，切實改善了商科專業課程考核效果。

（二）實行評價主體多元化考核改革

豐富考核評價的參與主體，不僅能夠全面、客觀地考查學生的知識掌握程度，而且有利于激勵學生學習的積極性和提高學生參與協作學習的過程。學生作為具有獨立思維能力的成年人，通過觀察同伴的學習及小組的任務來獨立思考和分析自己的學習，更有利于加深對知識的理解。安徽新華學院財務管理專業《基礎會計》課程構建了多元評價主體，在評價中增加自我評價、同學互評、小組評價等方式，實施評價共同體，更加公平公正地評價了學生的課程學習情況。因此，考核中積極引導學生參與考核，有利于激發學生的主體意識。

（三）實行“全過程——多元化——多層次”考核模式

為科學而全面地評價學生，安徽新華學院財務管理專業根據課程的特點，把過程階段性考核與終結性考核結合起來，如圖3所示，考核評價體系將課程考核貫穿于教學的全過程，進而實現了“教、學、考”有機結合的目標。

考核評價體系

課程考核從試題內容、題目形式、考核方式等方面著手改革，采取了多層次、多方位、多環節的考核方式，課程成績的構成包括期末考試、課堂測試、互動提問、專題論文撰寫等多個方面。其中，過程性考核側重考查學生對商管基礎理論知識的掌握情況，采取平時作業、課程小論文、課堂討論、PPT匯報、課外調研等多種方式。而終結性考試更加注重檢驗學生把專業理論知識運用到工作實踐的創新應用能力，考試題型設計上多安排一些綜合分析性、論述性等主觀性、拓展性的內容。全過程考核一方面使教師實時掌握學生的學習效果與教學質量，實現“以考促教”的目標;另一方面，及時指出了學生學習中存在的問題，使學生將精力投入到學習的全過程中，及時了解對所學知識掌握的程度，及時補缺補差，實現“以考促學”。

三、結束語

在新技術、新環境下，應用型高校商科專業課程考核改革是教學改革的進一步深化，考試改革突出新商科理念，體現課程考核全程化、多元化、能力化，發揮考核的評價、導向、反饋、激勵等作用，加強對商科專業學生的綜合創新能力和應用型素質的考核，使課程考核真正起到檢驗學生學習效果的作用，有利于促進教學改革與提高教學質量。

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